挖掘周邊資源，助力自主探究

傅靜靜

自主探究是幼兒自主觀察周圍事物、發現問題、找尋答案的過程。教師要盡量創造條件，挖掘園所周邊資源，將更多優質資源融入課程，并通過多樣化的教育教學手段，激發幼兒探究興趣，支持幼兒自主探究，促進幼兒全面發展。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源。”教師應當充分尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，開展多種形式的活動，引導他們與環境積極互動。資源地圖的建立能夠使教師更加快捷有效地整合并利用園所周邊資源。為確保資源地圖的有效性，教師通過實地勘察走訪園所周邊，挖掘園所周邊各類資源，包括社區資源、環境資源、人文資源，在清單中用文字描述可利用資源的名稱、類別、與幼兒園的距離、利用的方式和途徑等。

教師下載電子地圖，以幼兒園為中心，分別標出半徑1公里、1.5公里、2公里圈內需要的資源，并用不同顏色的點表示不同的資源類別，如：公共場所（紅點）、機構單位（綠點）。但是在使用地圖的過程中，我們發現該版本的資源地圖只能放大縮小，放大后圖片文字變得模糊，教師難以看清資源的具體路線。于是，教師依據電子地圖繪制街道和資源，并在手繪地圖上詳細標注了各類資源的名稱，這大大方便了教師圍繞幼兒興趣需求提取周邊資源信息進而融入課程。

在實際運用手繪資源地圖的過程中，教師還根據幼兒思維形象直觀的特點，與幼兒共同設計并制作了手工剪貼畫版的園所周邊資源地圖。這版地圖被張貼在幼兒每天都路過的門廳，方便幼兒駐足觀察討論。

幼兒應在生活中開展活動并獲得經驗，愉快健康地成長。教師要把幼兒作為主體，從幼兒實際出發，尊重并滿足幼兒的興趣和需求，提倡幼兒“走出去”并融入周邊環境，用實地參觀的方式來激發幼兒的探究興趣。

在教師的組織下，幼兒游覽了吳江公園，用照片和視頻等形式記錄植物，了解植物在春秋季的生長特點，回園或回家后自己嘗試種植植物并記錄植物生長過程，進一步感知植物生長的不同特性;幼兒走進了吳江圖書館，翻閱自己喜愛的書籍，交流著自己感興趣的圖書話題，對古書的修補和制作有了探究的興趣;幼兒光顧了油車路上的湯包店，近距離觀察揉面、發酵，體驗制作湯包和品嘗湯包;幼兒帶著零錢去西門菜場買菜，體驗了買賣過程，了解了市場上攤販的工作……

實地參觀考察活動讓幼兒從園所圍墻中走出來，最大限度地拓寬了探究活動空間，豐富了探究資源，使幼兒在與資源積極互動中提出問題，解決問題，從而大大地激發了幼兒主動探究的欲望，提升了自主探究的質量與價值。

西門菜場這一資源的顯性價值在于直擊幼兒日常生活經驗，不但能讓幼兒從中了解菜市場商品的種類、特征、與人的關系、錢幣支付計算，還能促進他們對民生的了解。在參觀過程中，幼兒對于菜市場有許多的好奇，但僅僅一次參觀并沒有使他們對菜場有深入的了解。在“西門菜場”主題活動中，教師通過一次又一次地組織實地造訪、游戲探究、交流分享等活動，助力幼兒實現對菜市場相關知識的深入理解與生活經驗再建構。

除了西門菜場這一社會資源以外，教師還通過挖掘家長資源、網絡視頻資源，與園內資源進行整合利用。如，教師邀請家長與孩子一起調查西門菜場里有什么，從而生成了“小菜園”“小魚游”“好吃的糕點”“小雞和小鴨”等活動。每個孩子在與父母的互動中會產生不同的效果，有的家庭興趣點在稱重、貨幣等科學性內容上;有的家庭興趣點在制作菜肴之類的生活內容上;有的家庭對不同商品的不同秘密感興趣……根據這些不同，教師生成了“我們去買菜”“菜場里的秘密”“我做的菜”等活動板塊。教師還帶領幼兒在園內的快樂農場種植并售賣蔬菜，在生活工坊加工并品嘗食品。在這些板塊的生成過程中，教師根據不同探究活動的不同需求，多次組織了幼兒有目的地進行參觀，并在活動結束后播放和展示了幼兒參觀的視頻、照片，幫助他們回憶和重溫，不斷實現新舊經驗的碰撞。

在第一次帶領幼兒參觀吳江圖書館后，大班的孩子對館內古老的書籍產生了濃厚的興趣。在了解了古書籍的制作和裝訂方法之后，孩子們對古書那些泛黃的、不同尋常的特殊紙張感興趣，他們好奇古書的紙與現代書籍用紙為什么有著這么明顯的不同。筆者意識到，這對于幼兒來說是一次探索意愿的萌發，是對中華優秀傳統文化求知的渴望。而造紙術又是四大發明之一，了解中國古代的發明創造能激發幼兒作為中國人的自豪感，讓幼兒萌發愛祖國的情感。因此，大班教師開展了“古法造紙”主題活動，帶領幼兒再次走進吳江圖書館，走近歷史，揭開其神奇的面紗。

古代的紙到底是用什么做成的呢？帶著這個問題，圖書館工作人員為我們播放了紀錄片《古法造紙》，教師和孩子們一起觀賞紀錄片，了解古法造紙的歷史及工藝流程。在明確自己可以嘗試制作古代紙張后，教師引導孩子們一起記錄并親身體驗造紙環節。孩子們從家里搜集了許多造紙的原材料，選擇和比較帶來的何種材料更加適合制作紙張，同時驗證造紙方法的可行性。孩子們親身體驗了“制漿”“攪拌”“抄紙”“壓紙”“曬紙”“揭紙”等過程，制作出了一張張粗糙的紙張，孩子們的喜悅溢于言表。

在這兩個主題探究活動的開展過程中，筆者認識到，園所周邊的教育資源對幼兒理解知識與建構經驗是至關重要的。教師通過參觀實踐來激發幼兒的探究興趣，切合幼兒的實際生成探究主題，有效銜接幼兒新舊經驗，能助力幼兒實現經驗的再生長與知識的再建構。

每種園所周邊資源都有不同的屬性特點與價值，教師應該有效利用資源特點，讓幼兒通過望、聞、問、觸等多種方式與資源進行互動。這能加深他們對知識的理解，進行深入的探究。

在參觀油車路上的石里弄時，幼兒看到了窄窄的弄堂里，幾幢白瓦黑墻的民居臨水而建，是典型的江南建筑風格，還聽浩浩的爺爺介紹了自家拆下的古老黑瓦的故事。回到幼兒園，幼兒互相交流著自己在石里弄的見聞：“那個弄堂真是小啊，汽車是絕對進不去的。”“那個黑瓦還挺好看的，上面還有花紋。”“可惜邊上的小河里沒有船，要是有小船在上面就完美了。”于是，在建構區里，幼兒拿著白色的紙盒和黑色的紙片建構石里弄的場景。有的幼兒提出要求“老師，再給我們增加一些白盒子”“美工區的小伙伴，幫我們刷一些黑色紙板，我們要用作瓦片”。更有幼兒從班級資源庫中找到了藍色紗綢，鋪在房子邊上，再在上面搭了一座橋，小橋流水立刻顯現。之后，不斷有幼兒從資源庫中找來貝殼放在“小河”中，制作了魚蝦、小船等豐富的“河面”，用樹枝、黏土、紙盒等制作了花、草、人豐富弄堂場景。

從石里弄這一園外資源到班級資源庫這個園內資源，不斷地吸引著幼兒的目光，引發他們探究，幼兒不停地賦予這些資源生命，讓它們成了“會說話”的活教材。

實踐告訴我們，深度挖掘周邊資源，構建教育資源地圖，就是為幼兒自主探究提供豐富而多彩的學習寶庫與探究空間，能有效培養幼兒對事物的觀察能力、理解能力，對問題的探究能力、想象能力乃至創造能力。教師應該以開放的態度看待幼兒與周邊資源的互動，要允許他們在實踐中失敗。教師要站在兒童的立場上，細心觀察孩子，幫助孩子發現新的探究點和新的學習起點，為孩子們對新知識的理解與經驗生長提供新的優質教育資源。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區鱸鄉幼兒園）