創(chuàng)設豐富環(huán)境，支持有效閱讀

景霞

根據《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），3～6歲是幼兒語言發(fā)展的關鍵期，教師應創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，促進幼兒語言發(fā)展。教師巧妙創(chuàng)設閱讀區(qū)，不僅可以激發(fā)幼兒參與閱讀活動的熱情，培養(yǎng)其閱讀興趣，還能促進幼兒與同伴的互動、交流，使幼兒從中感受閱讀的快樂。

教師創(chuàng)設讀寫區(qū)，有助于激發(fā)幼兒的學習興趣，發(fā)展幼兒的語言能力。根據《指南》要求，教師應為幼兒提供相對安靜的地方，盡量減少環(huán)境對幼兒的干擾，保障幼兒自主閱讀。根據現有的班級布局，筆者將讀寫區(qū)定在安靜且采光良好的小辦公室內。

定好讀寫區(qū)的位置后，筆者對本班讀寫區(qū)的整體環(huán)境進行了布置。筆者在粉紫色的地墊上放置了兩個小熊沙發(fā)，給沙發(fā)增加了幾個靠墊，在沙發(fā)上方掛上了一頂小帳篷。筆者在靠墻的位置擺上了一張小桌子，并在桌上放置了置物籃，在籃里投放了紙、筆、剪刀、膠帶等材料。除此以外，筆者還在地墊和桌子之間添置了一個書柜。

初步完成讀寫區(qū)的布置后，筆者開展師生合作，和幼兒共同制訂了區(qū)域游戲規(guī)則，商討了修補書籍步驟，設計了制作故事書的流程。筆者投放了符合大班幼兒年齡特點、富有童趣的圖書，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣;筆者提供了紙和筆，讓幼兒自由畫畫，促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展;筆者還給幼兒提供了膠帶、剪刀等工具，培養(yǎng)幼兒愛護書籍的好習慣，幫助他們學會修補書籍這一操作技能。

經過一段時間的觀察，筆者發(fā)現了讀寫區(qū)中存在的一些現象：一是幼兒只喜歡有聲書、立體書，對普通的繪本缺乏興趣;二是去修補區(qū)、寫作區(qū)活動的幼兒太少，基本沒有幼兒制作圖書;三是各個區(qū)域的分界不明確，區(qū)域間存在互相干擾的現象。

面對上述現象，筆者進行了深入的思考，并翻閱了《0～8歲兒童學習與環(huán)境創(chuàng)設》，了解有關創(chuàng)設讀寫區(qū)的內容。根據書中指導，在區(qū)域環(huán)境方面，教師要選擇安靜、采光較好且舒適溫馨、色調統(tǒng)一的地方，保證已有活動空間能容納5～6名幼兒，同時教師要將聽、說、讀、寫區(qū)分開;在區(qū)域材料方面，教師要準備數量充足、種類豐富的游戲材料以及高質量的圖書，滿足幼兒的需求;在區(qū)域互動方面，教師要積極回應幼兒的需要，采用多元化互動方式，以提升幼兒對普通繪本的興趣以及動手制作圖書的意愿。

對照《0～8歲兒童學習與環(huán)境創(chuàng)設》一書的內容，筆者所在班級的讀寫區(qū)安靜、采光好、大小適宜、圖書數量充足，整體規(guī)劃合理。但同時也存在著一些明顯的問題：一是環(huán)境雜亂，讀寫區(qū)的地墊、靠墊、沙發(fā)、帳篷等色調不統(tǒng)一;二是材料單一，讀寫區(qū)內可使用的操作材料少，難以激起幼兒參與的興趣;三是各個區(qū)域間的分界不清晰，習慣安靜默讀和有聲朗讀的幼兒都擠在一個區(qū)域內，彼此之間容易造成干擾;四是幼兒規(guī)則意識不強，雖然筆者之前已經跟幼兒共同約定了區(qū)域活動的規(guī)則，但幼兒的規(guī)則意識仍然很薄弱，幼兒會將書本隨意擺放，導致區(qū)域內顯得凌亂。

基于以上問題，筆者開始了讀寫區(qū)的改造之旅。筆者充分尊重幼兒的主體地位，指導幼兒通過繪畫、小組討論、個別介紹、投票等方式收集全班的改造意見。有的幼兒說要添加漢字書，有的幼兒說要換沙發(fā)，有的幼兒說要添加科學類書籍，有的幼兒說要購買耳機以方便大家聽書，有的幼兒說要在桌子上擺上一盆花。

通過閱讀《0～8歲兒童學習與環(huán)境創(chuàng)設》，筆者認識到讀寫過程是幼兒獲得信息、習得技能的過程，幼兒的語言能力是在交流中發(fā)展的。在創(chuàng)設讀寫區(qū)環(huán)境時，教師要提供豐富多樣的游戲材料，促進幼兒口語表達能力的發(fā)展，例如有聲書、錄音設備、閑置手機等。除了上述材料，教師還可以提供記號筆、馬克筆、舊報紙、放大鏡等，讓幼兒找找認識的漢字，或者給幼兒提供自制圖書，由幼兒自主發(fā)揮，讓幼兒將自己喜歡的圖片剪下，重新組合成新故事。這種方式有助于增強幼兒的口語表達能力、傾聽能力以及語言理解能力。

結合幼兒的想法和建議，筆者對讀、寫區(qū)進行了全面改造。

筆者將色調雜亂的地墊、沙發(fā)、靠墊換成顏色素雅的淡色系，新增了以原木色為主的置物架和小書柜，并鋪上了黑白相間的桌布。筆者隔開了聽、說、讀、寫區(qū)，使它們緊密相連又各自獨立。整體而言，讀寫區(qū)的環(huán)境變得溫馨而舒適。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”筆者在讀寫區(qū)投放了多元化的材料，增添了電子書、立體書、有聲書、錄音設備、舊手機、耳機、平板等電子設備;增添了手偶、皮影戲等表演材料;增加了空白書、圖卡、故事盒、自制圖書、舊圖書、活頁扣、記號筆、馬克筆、畫板、放大鏡、舊報紙等操作材料。

在游戲活動中，教師要尊重幼兒的主體地位，發(fā)揮幼兒的主動性。對于游戲活動的規(guī)則，筆者引導幼兒自主制訂;對于游戲中所需的標識，筆者引導幼兒自主設計、制作、張貼。通過這種方式，幼兒逐步增強了規(guī)則意識。

《幼兒園教育指導綱要》明確要求：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師同伴或其他人交談，體驗交流的樂趣”。在完成全面改造后，讀寫區(qū)內逐漸熱鬧起來了。幼兒愿意去讀寫區(qū)讀自己喜歡的書，并用自己喜歡的方式分享給別人;幼兒學著用放大鏡尋找舊報紙上自己認識的漢字，并嘗試學寫漢字;幼兒會和同伴合作繪畫，以圖畫形式把自己聽過的故事或者自己創(chuàng)編的故事展現給大家;幼兒成為“小小編劇”，與同伴一起制作故事，在“微型劇場”里合作表演。由此可見，讀寫區(qū)的改造不僅增強了幼兒的口語表達能力，還培養(yǎng)了幼兒的人際交往能力。

隨著讀、寫區(qū)改造成效的顯現，本園教師的教育理念也逐漸發(fā)生了變化。本園教師結合幼兒的年齡特征和實際需求進行環(huán)境創(chuàng)設和材料投放，不斷提升自身業(yè)務水平。本園教師優(yōu)化環(huán)境，統(tǒng)一活動區(qū)的色調，給予幼兒溫馨舒適的學習環(huán)境;本園教師豐富活動材料，創(chuàng)設多元化的互動模式，給幼兒帶來不一樣的學習體驗。

幼兒是活動的主體，教師是活動的支持者、合作者、引導者，教師要參與讀寫區(qū)活動，發(fā)掘幼兒的潛能。在讀寫區(qū)活動中，教師要提出開放性的問題，引導幼兒開展互動討論。教師還要為幼兒朗誦圖書，培養(yǎng)幼兒的語感，并引導幼兒根據不同場景采取不同朗讀方式，以培養(yǎng)其欣賞美的能力。當幼兒需要幫助時，教師應及時給予適當的指導。

讀寫活動對于幼兒發(fā)展的意義重大，教師應進一步探索提升幼兒讀寫能力的方法，如個別觀察、撰寫觀察記錄等。教師除了撰寫觀察記錄外，也可以定期請幼兒自主制訂短期讀寫計劃，進行自我總結，或者開展討論會，針對前期讀寫區(qū)活動中的問題進行商討并加以改進。

教師可利用多媒體技術開展讀寫區(qū)活動，教師可以利用軟件以3D形式呈現書中的人物形象，為幼兒創(chuàng)造更為直觀的學習體驗。教師將信息技術融入讀寫區(qū)，有助于幼兒理解故事內容，能啟發(fā)幼兒的想象、思考。教師讓幼兒嘗試結合圖書畫面復述對話情節(jié)，或者進行故事續(xù)編，能發(fā)展幼兒的語言能力及邏輯思維能力。教師要合理運用信息技術開展教學活動，充分調動幼兒的視覺、聽覺，激發(fā)幼兒的好奇心和閱讀興趣，幫助幼兒習得良好的讀寫習慣。

幼兒良好讀寫習慣的培養(yǎng)離不開家庭的支持。教師可以開展閱讀習慣養(yǎng)成打卡活動，讓家長每天陪同幼兒進行聽、寫、說、演等各項練習，并以圖片、音頻、視頻等形式將幼兒練習的過程分享到班級群。此外，教師可以開展親子故事大賽，邀請家長與幼兒一起進行故事表演，這不僅可以鍛煉幼兒的語言能力、肢體表現力，同時能增進親子感情，增加幼兒自信心。我園開展了“睡前故事”“親子21天閱讀習慣養(yǎng)成活動”“家庭劇院”等系列活動，使家長認識到了良好閱讀氛圍對于幼兒能力發(fā)展、知識學習的作用。

綜上所述，教師要利用公共場所的標識，給幼兒提供隨時進行讀寫練習的機會，讓幼兒在與環(huán)境的交互中發(fā)展語言能力。教師要用心創(chuàng)設學習環(huán)境，展開師生合作，助推幼兒各方面的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省海安市墩頭鎮(zhèn)中心幼兒園）