談一談生活教育對幼兒成長的影響

黃琳

陶行知是我國著名的教育家，他的“生活即教育”理念對當前幼兒園教育具有重要的指導意義。“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心，陶行知認為教育和生活是同一過程，教育蘊藏于生活，必須和生活相結合。當前幼兒園雖然大力提倡生活教育，但其教育方式和教育內容與幼兒生活脫節，脫離幼兒實際，無法發揮幼兒的主動性，不能促進幼兒的全面發展。本文闡述了生活教育的含義與本質，分析了生活教育對幼兒產生的各方面的積極影響，以期幫助教師有機整合教育和生活，促進幼兒更自然、和諧地成長。

幼兒教育強調“一日活動皆課程”。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系、相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。”《3～6歲兒童學習與發展指南》強調：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”幼兒教育要注重在生活和游戲中滲透教育的目標和內容。

根據3～6歲幼兒的年齡特點和發展需要，幼兒園的教育目標和教育內容應具有廣泛性。對于幼兒來說，良好的生活習慣和學習習慣，如衛生習慣、生活自理能力、交往能力等需要在長期的生活中培養。幼兒園生活教育要以幼兒為本位，關注其經驗、興趣和需要，以廣泛的生活作為教育的目標和教育的內容。幼兒教師要重視幼兒一日生活的教育價值，將幼兒的一日生活融入課程，為幼兒創設一個真實、自然的學習環境。同時，教師還要善于捕捉生活中的教育契機，在生活中挖掘課程資源，將教育內容與幼兒的生活聯系起來，使幼兒享受健康、充實的童年，幫助幼兒積累生活經驗，促使幼兒獲得全面發展。

生活教育指幼兒在一日生活中的各種教育活動，它與游戲相結合，旨在培養幼兒形成良好的生活習慣。教師可以在幼兒的常規活動中滲透生活教育，例如，幼兒在來園簽到活動中，需要將貼有自己標記或是名字的木夾子放在對應位置，看似簡單的簽到活動蘊含著性別識別、來園歸屬感、小主人身份等多種教育意義。又如，在盥洗活動中，教師可以以圖片的形式呈現規則，促使幼兒之間相互提醒、相互監督，引導幼兒認真遵守七步洗手法，養成節約用水的意識，進而養成良好的生活習慣。

在區域游戲中，扮演“媽媽”的靈靈和扮演“爸爸”的洲洲一起負責照顧“寶寶”。他們按照自己的意愿，結合自己對于家庭的認知，開展角色扮演游戲。在游戲中，他們發揮無限的想象力，豐富了自己的生活經驗。例如，他們在利用積木搭建廚房的過程中，明白了衛生情況與食物安全密切相關。生活教育影響幼兒良好生活習慣的形成，能為幼兒的發展奠定堅實的基礎。

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。”在進行生活教育活動時，教師要聯系實際生活，與幼兒進行互動、交流，運用游戲的方式加深幼兒對生活的認識，以促進幼兒的社會性發展。社會性發展主要指個體在與他人交往的社會生活中，逐漸形成適合自己生活的社會情境的人格，掌握社會認可的行為方式的過程。教師開展生活教育，有助于增強幼兒的交往能力以及解決問題的能力，推動幼兒積極參與活動，幫助幼兒建立自信。教師可以在幼兒一日活動的各個環節，鍛煉他們與同伴協調、溝通的能力。例如，當幼兒在游戲環節遇到疑惑時，教師可引導幼兒與同伴一起探討解決問題的方法，培養幼兒樂于助人的優秀品質。

幼兒在一日活動中常常會遇到各種各樣的情況，面對不同的情況，幼兒需要采取不同的應對方式。例如，幼兒需要別人幫助時，可以說“請你幫幫我，好嗎”;得到別人幫助時，要說“謝謝”;不小心打擾別人時，要說“對不起”;早晨碰面時，要說“你好”;與人分別時，要說“再見”等。教師利用合適的契機對幼兒進行生活教育，可以讓幼兒在生活中感受到禮貌的重要性，有助于幼兒與同伴交往，促進幼兒的社會性發展。

教師將生活與教育聯系起來，有助于增強幼兒的思維能力，讓幼兒更好地進行自主學習。幼兒不僅要學習一些生活技能，還要學習對待自然與生活的正確態度。幼兒對自然的敬畏、對周遭生活的評價是否滿足當下的生活狀況等，這些都是生活教育的體現。例如，在進行社會活動的時候，教師可以帶幼兒觀看與環境相關的照片和視頻，讓幼兒了解當前環境的破壞程度，促使幼兒形成初步的環保意識、自覺地保護環境。此外，教師要培養幼兒的探索能力，使幼兒在遇到問題時能進行自主的探索。

在學習繪本故事《噗，是誰在放屁》時，教師可以以幼兒在生活中的常見現象為切入點，結合幼兒的興趣，引導幼兒通過自主探索，了解“屁”的形成及相關知識，使幼兒明白飲食對身體的重要性。生活中蘊藏著無數的教育契機，需要教師和幼兒一起發現和探究。教師要做個有心人，培養幼兒科學的探索精神。

生活教育有利于為幼兒提供寬松、舒適的生活環境，使幼兒在愉悅的氛圍中感受生活的美，發現大自然的美，從而激發幼兒產生創造美、表現美的欲望。在午餐后的休息時間，筆者帶幼兒在校園里散步，引導幼兒交流自己感興趣的話題，如“天上的云朵像棉花糖，云朵是怎么來的”“為什么要餐后散步，我們應該快快地走還是慢慢走”“飯后我們可以做什么，飯后不可以做什么”“操場上躺著一片孤獨的小紙片，我們幫它尋找垃圾桶在哪里”。這種自然而然的生活教育，可以促使幼兒了解生活常識，提升自我保護能力，形成環保意識等。教師要支持幼兒的生長，尊重幼兒的想法，對幼兒的探索行為進行適時的引導。

在一次戶外游戲活動中，大多數幼兒都在草坪上玩游戲，而小褚卻在觀察草坪上的雜草。他發現同一片草坪有著兩種截然不同的草，一種是枯黃的，一種是嫩綠的。筆者借此引導幼兒一起探討兩種草呈現不同顏色的原因，有的幼兒提出“沒有喝飽水和曬太陽的草就會變得枯黃”;有的幼兒認為“得到陽光照射、雨露滋養的小草自然是綠油油的”;還有幼兒提出“我們要向綠綠的青草學習，多喝水，多曬太陽，不挑食”。幼兒在感受大自然神奇的同時，也在接受大自然中的生活教育。

生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。教師應秉承“一日生活皆游戲，一日生活皆教育”的理念，尋找生活中的教育契機，篩選有教育價值的線索，使幼兒在游戲中豐富生活經驗，獲得全面發展。

（作者單位：江蘇省張家港市新南幼兒園）