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錢穎

陶行知先生說：“有生命的東西，在一個環(huán)境里生生不已的就是生活。”生命教育與生活教育息息相關(guān)，生命教育必須面向生活事實。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，影響著幼兒一生的成長和發(fā)展。幼兒園需要注重生命教育，引導(dǎo)幼兒認識生命。本文基于陶行知的教育思想，探討生命教育在幼兒園教育中的應(yīng)用，以期幫助幼兒樹立正確的生命觀。

3～6歲的幼兒處于具體形象思維階段，回歸身體的體驗式教育是讓幼兒在親身體驗和實際操作的過程中感知生命。生命教育必須面向生活事實，生活往往能夠帶給幼兒更加深刻的體驗。2020年，場突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情，打亂了人們正常的生活節(jié)奏。我們在做好疫情防控的同時，也要思考人與自然的關(guān)系以及生命的意義。疫情防控期間，無數(shù)志愿者為國家無私奉獻，在一線奮戰(zhàn)，用行動詮釋了責(zé)任擔(dān)當(dāng)和生命的崇高價值。幼兒園教育作為學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段，需要引導(dǎo)幼兒樹立正確的生命觀，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識和社會認知能力。幼兒可通過身邊真實的抗疫事件，通過新聞、紀錄片、報紙等多種信息傳播方式，對生命產(chǎn)生新的感知，樹立生命安全意識。

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，角色游戲?qū)τ變旱恼J知發(fā)展具有重要作用，角色游戲中的每個角色都擁有社會價值。教師可組織幼兒開展體驗式的角色扮演游戲，引導(dǎo)幼兒扮演“醫(yī)生”“護士”等角色，創(chuàng)設(shè)抗擊新型冠狀病毒的情境，使幼兒進一步了解生命，感知生命存在的意義。

生命教育回歸自然的最終目標是喚醒幼兒內(nèi)心深處熱愛自然、關(guān)愛生命的主觀意識，引導(dǎo)幼兒思考人與自然的關(guān)系，形成與自然和諧共生的思想。

陶行知提出“生活即教育”的思想，啟示我們大自然是生活教育的活教材，能夠使幼兒思考人與自然的關(guān)系，喚醒幼兒熱愛自然的情感。幼兒園教師可以將課堂搬至戶外的大自然，引導(dǎo)幼兒聽一聽鳥啼蟲鳴、風(fēng)雨搖葉聲，聞一聞花草樹木、大地泥土香，促使幼兒通過多種感官感受自然、認識自然，運用藝術(shù)（畫畫、歌唱）、語言（故事、談話）、科學(xué)（記錄）、社會（同伴交流）等多種方式表現(xiàn)自己在自然中的所見所聞及所想所感，從而激發(fā)幼兒熱愛自然的情感。

蘇霍姆林斯基通過設(shè)立小鳥醫(yī)院，組織幼兒照顧受傷的小鳥，改變了幼兒對生命的態(tài)度，孩子們從漠視生命轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)愛生命。教師也可在幼兒園設(shè)置一個動物醫(yī)院，組織幼兒照顧小動物，通過移情教育，引導(dǎo)幼兒關(guān)愛生命。教師還可引導(dǎo)幼兒換位思考，鼓勵他們給受傷的小鳥搭窩，為受傷的小鳥治療。孩子們在救助小鳥的過程中，能夠體會到生命是強大且值得敬畏的。

生命教育抽象又晦澀，教師可借助繪本中形象的圖片和夸張的人物角色，將抽象的道理變得通俗易懂，將生命的成長歷程融入繪本，引導(dǎo)幼兒通過閱讀繪本認識生命過程。例如，《一片葉子落下來》是一本關(guān)于生命的繪本，書中一片叫弗雷迪的葉子和它的同伴共同經(jīng)歷了四季的變化。從清風(fēng)徐來的春天到驕陽似火的夏天，從金風(fēng)送爽的秋天到白雪皚皚的冬天，一片小小的葉子經(jīng)歷了四季變化，完成了它的一生，用最樸素、直觀的方式展現(xiàn)了生命的歷程。孩子們通過閱讀繪本，會更加關(guān)注不同季節(jié)葉子的變化，對生命的變化產(chǎn)生進一步了解和探究的興趣。教師可基于興趣的引導(dǎo)，鼓勵幼兒在生活中觀察、感受生命的變化和發(fā)展，認識生命發(fā)展的過程。

教師可邀請家長與幼兒一起種植植物或飼養(yǎng)動物，引導(dǎo)幼兒親自參與培育動植物的過程，用畫筆、照片記錄下它們每周的變化。例如，植物從種子發(fā)芽到慢慢生長，再到成熟，最后漸漸枯萎的過程，使幼兒了解了植物各階段不同的生命形態(tài);小動物從嗷嗷待哺到慢慢長大，再到漸漸衰老，最后死亡的過程，使幼兒感受到了生命成長的奇妙歷程。教師還可鼓勵幼兒與同伴分享自己親手種植的植物或是飼養(yǎng)的小動物，通過討論豐富幼兒飼養(yǎng)動植物的經(jīng)驗，使其進一步認識生命的意義、感受生命的過程。

教師可引導(dǎo)幼兒通過生活感知生命歷程，明白生命只有一次，促使幼兒在保護大自然、愛護生命、與自然和諧共處的同時，珍惜自己的生命。《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)把安全教育融入一日生活，并定期組織開展多種形式的安全教育和事故預(yù)防演練。”教師應(yīng)在一日生活中滲透自我保護安全教育的內(nèi)容，如上下樓梯、戶外游戲、使用剪刀等情景下的安全事項，以提高幼兒的自我保護意識。教師還可以根據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平和特點，結(jié)合游戲、繪本、動畫、實戰(zhàn)演練等多種方式，對幼兒進行自我保護安全教育，內(nèi)容包括交通安全、消防安全、食品衛(wèi)生安全等，以促進幼兒掌握基本的安全知識，提升自我保護能力。

筆者通過整理相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒對死亡的理解較為片面。

教師應(yīng)幫助幼兒正確地認識生命，理解死亡，使其明白生命的消逝是一種常態(tài)，從而引導(dǎo)幼兒珍惜、愛護生命。例如，《獾的禮物》是一本生命教育繪本，講述了獾雖然離開了世間，但是留下了最好的禮物——愛。教師可帶領(lǐng)孩子閱讀《獾的禮物》，讓孩子形成對生命正確的認識，進一步理解死亡，感恩、珍愛生命。教師不應(yīng)回避關(guān)于死亡的話題，要允許孩子直面死亡，積極表達自己的消極情緒。

葉瀾提出：“教育是直面人的生命，通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動。”幼兒在學(xué)前階段對生命形成的認知與情感體驗會影響其一生。因此，教師應(yīng)重視對幼兒生命教育的啟蒙，使他們能夠正確認識生命、熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命，為幼兒健康人格的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

總之，對幼兒進行生命教育具有重要意義。幼兒園進行生命教育的重要目的之一，是讓孩子樹立正確的生命觀念。如何結(jié)合幼兒的年齡特點和身心發(fā)展狀況用孩子樂于接受的方式開展生命教育，讓孩子認識生命及其意義，對幼兒教師來說是一項巨大的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)在生命教育中秉承陶行知提出的兒童“六大解放”思想，解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時間，引導(dǎo)孩子面向生活現(xiàn)實，感知生命、理解生命，形成正確的生命觀。

（作者單位：江蘇省張家港市北莊幼兒園）