新形勢下地方本科院校兒科學專業課程體系建設與實施

姜峰波 張鳳堯 林新鐸 李濤

摘要：本文通過回顧中國兒科學專業本科招生歷程，結合目前國內兒科學專業課程體系設置現狀及面臨的問題，提出了地方高校兒科學專業課程體系建設方法、建設原則以及構建注意事項，為國內高校兒科學專業課程體系建設提供參考和建議。

關鍵詞： 本科院校; 兒科學專業; 課程體系; 建設與實施

中圖分類號：R4 ? ?文獻標識碼：A

1.引言

伴隨著“二胎”時代的到來，兒科醫生的嚴重短缺問題逐步體現。為緩解此情況，全國各方積極建議“斷檔重啟”——將已經停招了十幾年的兒科學專業再重新接續，以此來改變兒科醫生缺乏的情況。2016年，國家衛計委協調教育部，于當年恢復兒科學專業本科招生，同時，繼續推進農村訂單定向醫學生免費培養工作，為全國兒童醫療事業提供助力[1]。在歐美、澳大利亞等地區，兒科醫生同樣缺乏。其兒科學專業課程體系設置主要是：基礎醫學課程與臨床課程：臨床醫學課程融合在基礎醫學課程和臨床實習教學之中。我國醫學院五年制兒科學專業課程體系設置主要是：前三年的課程設置與臨床醫學專業一致;后兩年的臨床課程則突出兒科特色，獨立開設”小兒內科學”“小兒外科學”“小兒傳染病學”“兒童保健學”等課程。不管是國內還是國外，其課程體系設置有各自的優勢，但也有共性的不足。主要體現在：一是沒有充分考慮人才培養的目標定位，兒科學專業應是培養兒科醫學專門人才，應和臨床醫學專業有區別;二是課程體系設置不合理，應充分考慮兒科學專業的特殊性，與臨床醫學專業的課程設置應區分，有針對性;三是見習實踐教學環節薄弱，理論課時過多，見習實習時間安排少，學生依從性差[2]。

2.地方高校兒科學專業課程體系建設方法

（一）落實立德樹人的根本任務，培養學生可持續發展能力

課程體系建設是一流大學、一流學科、一流專業建設及一流人才培養的基石。兒科學專業課程體系既要培養學生的專業素養，也要培養學生的綜合素養和道德品質，也就是“立德樹人”。習近平總書記在全國教育工作會議講話中就人才培養強調指出：“要在增強綜合素質上下功夫，教育引導學生培養綜合能力[3]。”《中國學生發展核心素養》中明確指出：“學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力[4]”。

（二）地方高校傳統優勢和新時代學科發展特點相結合

地方高校傳統和優勢是地方高校教育課程體系重建的現實依據。全面而充分發展是人才培養的理想狀態，個性發展是大學生健康成長和創造力培育的重要途徑。一所大學在長期的辦學實踐中積淀和形成的優良傳統和優勢特色，可以說是一所大學發展的軟實力、競爭力和影響力，決定著一所大學在高等教育體系中的地位、人才培養水平和社會貢獻率。進一步講，重建教育課程體系，學習借鑒其他高校特別是高水平大學的經驗和做法是必要的，但不能盲目“拿來”、一味模仿，而是要在重視共性的基礎上，緊密結合地方高校自身的校史校情，梳理、凝練和總結本校優良傳統和優勢特色，并將其與學生發展素養進行整合，納入教育課程設置及教學資源的開發之中，成為教育課程的重要組成部分，進而成為地方高校通識教育課程建設的優勢和“亮點”。例如：湖北醫藥學院設置的《麻醉學》課程，麻醉學專業是國家級特色專業、湖北省本科一流專業，2008年按照國家臨床醫學專業本科教育基本要求，我校《麻醉學》課程在臨床醫學專業獨立開設，依托傳統專業及師資優勢，結合新時代麻醉學科發展特點，在學生自主學習能力、科研素質培養、終身學習能力、團隊協作能力等方面形成了獨特的教學模式，在近12年的課程建設過程中，形成了以維護病人生命功能穩定、保證病人安全為核心，注重整體思維和急救能力培養為特色的課程體系[5]。同樣，地方高校兒科學課程體系的重建，也需高度重視本校優良傳統和優勢特色的挖掘、傳承和光大，以促進本校教育課程體系建設和實施質量與水平的不斷提高。兒科學專業課程體系建設也可以借鑒一些好的經驗，對傳統的教學模式進行一些改變，在繼承傳統教學模式中一些優秀方法的前提下融入新的教育理念。

3 地方高校兒科專業課程體系建設原則

3.1 學校與醫院的課程統籌建設原則

在兒科學專業課程體系建設方案具體實施過程中，由校內專業教師和醫院臨床老師共同研究、共同規劃、共同設置校內外課程。課程設置按照醫院需求、醫院用人標準和醫院未來發展方向構建，形成“公共基礎課程+專業基礎課程+專業核心課程+專業拓展課程+專業實踐課程”的課程體系。理論課程側重于培養學生的專業基礎知識，理論性大于實踐性;而見習課、實習課程側重于專業核心知識的學習，更注重實踐能力的培養。兒科學課程體系構建將課程設置與職業標準對接，用教學過程模擬醫院工作過程，課程設置不僅要考慮到醫院崗位的實際需求，還要著重培養學生的動手能力、團隊協作能力和創新精神。

3.2與國家職業資格標準相結合原則

兒科學課程體系在構建時，要秉承畢業證書與國家職業資格證書相互結合的原則，學生完成基本的學歷教育獲得學歷畢業證書，同時，還可以通過學習專業技能達到職業崗位的資格標準，從而獲取相應的國家資格技能證書，如：醫師執業資格證書。兒科學課程體系建設倡導學生在校掌握專業的理論知識，在醫院掌握專業的實踐實訓技能，實現雙證畢業。

4 兒科學專業課程體系構建注意事項

第一，兒科學專業課程體系構建必須符合中國特色的職業教育特點，要在教學目標、教學手段、課程結構、考核方式等方面加大創新力度，以實現培養目標。第二，兒科學專業課程體系構建應由學校和醫院共同完成，要互相學習、互相借鑒。第三，兒科學專業課程體系應充分體現出醫院對崗位的需求，醫院需要什么樣的人才，學校就應該培養出什么樣的學生，使學生畢業可以順利就業。第四，兒科學專業課程體系構建應具有基礎性和發展性的特點，既要保證學生能夠掌握基礎理論知識，又要保證學生能夠適應職業未來的發展趨勢，能夠完成相應的工作崗位任務。

參考文獻：

[1].蘇劍一， 恢復兒科學專業本科招生是人才“供給側改革”. 中國衛生人才， 2016（4）： 第12-13，共2頁.

[2].馮曉飛， 中美醫學院校臨床醫學專業課程體系的比較研究， 2013， 中國醫科大學.

[3].石國亮， 新時代落實立德樹人根本任務的戰略要求. 中國高等教育. 2000（022）： 第9-11頁.

[4].于玙， 中國學生發展核心素養. 小學生導讀， 2016（12）： 第1-1頁.

[5].孫艷玲等， 討論式教學方法在臨床麻醉學教學中的應用. 中華醫學教育雜志. 2012（2）： 第232-234頁.

基金項目：湖北醫藥學院校級項目 （YHJ2018018）

第一作者簡介：姜峰波（1989-），女，碩士，主要從事教學管理研究

通訊作者：李濤（ 1963-），男，博士，主要從事小兒心血管研究