小學低年級語文課堂中培養學生傾聽習慣的策略

殷俊

【摘 要】傾聽既是人際交往的基本素養，也是學生獲取知識、發展思維的重要途徑。學生的傾聽習慣是隨著年級的升高而不斷培養的。本文借助統編版語文教材，結合語文教學案例，闡釋如何在低年級語文課堂中培養學生的傾聽習慣。

【關鍵詞】傾聽習慣 語文教材 低年級語文課堂 語文教學案例

一、小學生傾聽習慣培養的必要性

（一）語文課程標準的規定

語文課程是學生學習的重要課程，《義務教育語文課程標準（2011年版）》課程總目標提出：學生要具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。傾聽是表達與交流的基礎，是學生接收信息、與人交流的重要途徑，更是提高學生聽、說、讀、寫能力的關鍵環節。

（二）低年級課堂教學的需要

剛從幼兒園進入小學一年級這一階段是學生良好學習習慣、能力養成最重要的時期。猶記得剛工作不久，筆者時常苦惱：為什么我所帶班級的教學進度比其他班慢？為什么同樣的教學內容，自己精心備課后在其他班能講完，而在我所帶班級內卻講不完？同樣的問題也出現在筆者所帶班級的數學老師的課堂上。懊惱之余，筆者決定對學生的課堂行為及表現進行觀察，找出原因。

通過一段時間觀察后發現，當教師向全班學生提出一個問題時，學生們紛紛舉手，當教師叫某一個學生回答時，班里其他學生還在邊舉手邊叫著“老師！老師！我，我”，從來不顧別人有沒有把話說完，只是急于想發表自己的觀點;教師讓學生以小組為單位對某一問題進行討論，未等教師說完要求，學生就已迫不及待展開“熱烈的”討論，教師只好喊停。這些現象頻頻出現，著實影響了課堂有序進行。究其原因，最重要的問題就是班內學生缺乏良好的傾聽習慣，長此以往就影響了本班學生的聽課效率和教師的教學進度。

（三）學生日常生活的必要

養成良好的傾聽習慣是發展學生傾聽能力的前提。在日常生活中，家長常常采用說理教育的方式教育孩子聽自己的話，卻沒有意識到自己也要學會傾聽孩子的心聲。久而久之，就會出現孩子隨意插嘴、打斷別人的話，不能學習、吸取其他人好的觀點、做法的現象，這也為孩子在日常生活中與人交流埋下了障礙。

二、統編版小學語文教材對小學生傾聽的具體要求

語文——工具性和人文性統一的課程，不僅要在課堂中培養學生的語言建構與運用、思維發展與提升等語文素養，更需要注重學生傾聽這一習慣的培養。作為低年級語文教師，在研究課程總目標時，還需要結合不同年段的目標，從低年級開始，重視學生傾聽習慣的培養。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“口語交際”部分對不同年段“傾聽”的要求如下：

通過研究發現，統編版語文教材“口語交際”的編排對學生傾聽的要求呈螺旋式上升。每一階段傾聽的內容有所不同，傾聽的要求有所側重。一年級教材中，涉及傾聽的內容主要體現在一年級上冊第一單元“口語交際”《我說你做》中，要求學生要大聲說，讓別人聽得見，通過游戲的方式教學生言語溝通的基本技能是從大聲說話開始。一年級下冊《聽故事，講故事》教學生可以借助圖畫記住故事內容;《打電話》教學生學會打電話的技巧：沒聽清時，可以請對方重復;《一起做游戲》教學生懂得一邊說，一邊做動作，這樣別人更容易明白。二年級上冊“口語交際”《做手工》明確提出讓學生注意聽，記住主要信息;《看圖講故事》讓學生認真聽，知道別人講的是哪幅圖的內容;《推薦一部動畫片》也是讓學生認真聽，了解別人講的內容。

從教材的編排可以看出，統編版語文教材將課標中對傾聽的要求分布在口語交際中，僅僅在低年級4冊語文教材的“口語交際”中就明確提到了7次，且對“聽”的要求是逐漸提高的：由一年級剛入學教學生大聲說，讓別人聽得到，再到幫助學生借助圖片傾聽，記住內容。形式上多種多樣，有借助故事、圖片幫助學習傾聽的技巧;有聯系學生生活實際，教會學生在沒聽清的情況下應該如何應對;還有依托游戲教會學生如何讓同伴聽得更明白。當學生有一定的基礎之后，進入二年級，教材明確提出要求學生注意聽，能記住主要信息，于是筆者采用學生樂于接受的方式，如做手工、看動畫片等，培養學生能一邊聽，一邊記住、了解對方講的內容的能力。

以上是統編版語文教材“口語交際”對學生傾聽提出的要求及教學目標。其實，傾聽不僅體現在教材中的“口語交際”部分，更需要教師們在每一節課的教學中進行培養。接下來，筆者將結合教學案例，談談在語文課堂中培養學生傾聽習慣的策略。

三、低年級語文課堂中培養傾聽習慣的策略

學生上課時的表現、與教師眼神的交流都可以反映學生課上是否集中注意力認真聽講。因此，學生傾聽習慣的培養可以從顯性和隱性兩方面進行。

（一）培養學生顯性的傾聽能力

傾聽習慣的顯性表現包括學生的坐姿及學生課堂上舉手發言的頻率等。對于剛入學的一年級小學生來說，開學的第一個月是習慣養成的關鍵期。教師可以通過以下方法幫助學生養成良好的傾聽習慣。

1.提示學生不靠不趴不搖晃，耳聽眼看勤思考

教育家陶行知先生倡導“做中學”的教育理念。他認為要培養學生良好的學習習慣，必須關注細節，抓住點滴小事。培養良好的傾聽習慣首先要對學生的坐姿提出具體要求，要求學生上課腰板挺直，不趴在桌子上，不靠椅背，雙腳平放地面，不搖晃椅子，小眼睛緊隨教師，耳朵豎起來傾聽教師及發言同學的話語。

2.鼓勵學生在傾聽中大膽質疑，培養聽的耐心

教師應引導學生耐心傾聽別人發言，并在聽時開動腦筋，及時幫助自己快速思考，作出判斷，避免重復他人的話語。一年級的語文課堂中，語文教師要依據口語交際的教學目標培養學生聽之后準確地做出動作的能力，然后參考課標的要求在不同年段鼓勵學生積極動腦、大膽發言，大力表揚其與其他學生不一樣的想法、思路。

（二）培養學生隱性的傾聽能力

隱性的傾聽能力不是直觀可以被看得到的能力，傾聽習慣的隱性表現在學生的言語、思維等方面。對一年級的小學生來說，教師除了規范學生的坐姿、動作等，在課堂教學中還應該培養學生正確使用規范的語言的能力，發展學生的思維。

1.鼓勵學生在傾聽中用規范的語言評價

佐藤學的相互傾聽理論認為，“傾聽者對發言者的關注、同感和共鳴，會在發言者心中產生一種信任感和依賴感，會拉近學習共同體中成員之間的距離”。傾聽不代表沉默，仔細傾聽是為了更好地表達。學生在陳述自己的觀點前，教師應要求學生對不贊同的觀點不隨便給予否定，可用“我認為……”“我有不同的想法……”等方式參與交流、辯論;而對自己贊同的觀點可以作出評價，如表述“我贊同他的觀點，因為……”等。教師在課堂中應該經常說“誰來提提小意見”“他說得怎么樣”“誰來評一評”這樣的話，既能促進學生之間的相互傾聽，又能讓學生有個性地評價、交流。

2.小組合作中培養學生的傾聽習慣

教育專家成尚榮說，傾聽并非單向行為，除了教師對學生的傾聽，學生的傾聽意識與傾聽品質也應當受到關注。小組合作鼓勵每個學生參與討論，在討論時學會傾聽，學生在合作學習的過程中，都有機會嘗試評價、補充。慢慢地，學生膽量大了，勇氣足了，興趣多了，底蘊厚了。這樣不僅提升了學生評價的準確性和流暢性，也提高了學生間相互傾聽的能力。

（三）精心創設教學情境，找尋學生傾聽的興趣點

課堂氣氛是決定教學質量的重要因素，良好的傾聽氣氛可以將師生的心智融為一體，使師生達到充分的溝通。同時，新穎有效的教學手段也可以激發學生聽的興趣。

《吃水不忘挖井人》這篇課文的第一自然段有“瑞金城外有個村子叫沙洲壩，毛主席在江西領導革命的時候在那住過”一句話，一年級的學生年齡尚小，對毛主席了解得比較少。在教學時，教師可以結合北京天安門城樓前毛主席的畫像拉近學生與毛主席的距離，用圖片激發學生聽的興趣。

（四）利用學生的傾聽注意力，增強傾聽的效果

學生的注意力并不是持久不變的，因而教師在教學時可以運用幽默的語言感染學生，吸引學生，并鼓勵學生暢談自己學習生字、詞語等的理解、收獲。

《端午粽》一文的第二自然段從粽子的色、香、味三個方面描寫了外婆包的粽子。在教學時，筆者先是引導學生自讀課文，并畫出外婆包的粽子的樣子。班里大多數學生都找到了粽子“青青的箬竹葉、白白的糯米、紅紅的棗”這些特征;然后結合圖片指導學生讀好這幾個詞語“青青的”“白白的”“紅紅的”，學生讀后發現這些詞語的前兩個字都是重疊的，要讀出節奏感，在讀中體會粽子的顏色之美;最后讓學生學著作者的樣子說說自己愛吃的食物，同桌互相討論。通過合作的方式，學生既分享了愛吃的美食，又在傾聽的過程中了解了其他學生的喜好，還豐富了自己詞語的積累。

佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中指出：“善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學得好的……如果我們希望在課堂上更好地培養學生言語表現力的話，那么與其鼓勵他們發言，不如培養其傾聽的能力。在教室里，傾聽的能力培養起來之后，課堂的言語表現才會變得豐富起來。”因此，語文教師在課堂教學中既要注重對學生口頭表達能力的培養和訓練，也不能忽視對學生進行傾聽的培養和教育。教師要在每一節課的教學實施過程中，在教學評價和設計環節注重傾聽教育的培養策略，從而促進學生傾聽習慣的養成。

【參考文獻】

[1]成尚榮.傾聽，教育的另一種言說[J]. 人民教育， 2004（24）.

[2]陶行知.中國教育改造[M].吉林：吉林人民出版社，2013.

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