小學低年級學生錯別字案例調查報告

傅麗

【摘 要】識字、寫字是小學生的主要學習任務之一，也是低年級語文課堂教學的重點內容。但是由于各種原因，小學生在書寫中經常會出現錯別字。本文以K小學二年級學生為調查對象，以二年級寫話為調查內容，分析了學生錯別字的主要特點，并提出了糾正錯別字的方法，以降低學生錯別字的書寫率，提高識字寫字的效率。

【關鍵詞】小學生 寫話 錯別字 策略

我們在實際教學過程中發現，學生在寫話、習作過程中錯別字較多，從而直接影響了語言表達的準確性。因此，如何幫助學生糾正錯別字，已經成為我們教學工作的重點。

一、錯別字的界定

錯別字嚴格區分應分為兩種類型：一類是“無中生有”，即在字的筆畫、筆形或結構上寫錯了，似字非字，這稱為“錯字”。例如，把“春”字下面的“日”寫成了“目”，把“冷”字右邊的“令”寫成“今”。另一類是“張冠李戴”，本該用某個字，卻寫成了另外一個字，這稱為“別字”。例如，把“已經”的“已”字寫成“己”，把“知道”的“道”寫成“到”。

由于在小學生的筆下，錯字和別字都有出現，所以本文將二者合在一起闡述。

二、“錯”落不齊，分門“別”類

筆者對所記錄的K小學二年級學生在寫話中出現的錯別字進行分析，大致可以歸納為以下幾種類型（限于文章篇幅，每種類型只列舉五六個例子）。

（一）增添筆畫

這類錯別字主要是多寫了某一個筆畫。例如：“南”字下面多加一“—”而寫成“羊”，“就”字右邊多加一“丿”而寫成“龍”，“紙”字下面多加一“丶”，“猴”字中間多加一“丨”，“晚”字右邊多加一“丶”，“展”字下面多加一“丿”。

（二）減少筆畫

這類錯別字主要是少寫了某一個筆畫。例如：“直”字里面少寫一“—”，“真”字中間少寫一“—”，“難”字右邊少寫一“—”，“朗”字左邊少寫一“丶”，“往”字左邊少寫一“丿”，“臉”字右邊少一“—”，“虎”字的第三筆橫勾寫成“—”。

（三）結構錯誤

這類錯別字主要是改變了漢字原來的結構。例如：“茫”“落”“夜”字本是上下結構，卻被學生寫成了左右結構;“數”“滿”字本是左右結構，卻被學生寫成了上下結構;“頂”“站”“鄰”這些左右結構的字被顛倒結構造成了錯別字。

（四）筆畫錯誤

這類錯別字的主要特點是把漢字的某個筆畫寫錯了，該短的長了，該長的短了;該出頭的沒出頭，不該出頭的出頭了;不該帶鉤的帶鉤了。例如：“未”寫成“末”，“士”寫成“土”，“黃”字的第八筆“丨”沒有出頭，“船”字的第五筆提寫出頭，“朵”的第二筆寫成了橫折彎鉤。

（五）部件錯誤

這類錯別字主要是將原漢字的某一個部件寫錯了，這又分為以下三種情況：

（1）添加某個部件。例如：“玩具”寫成“玩俱”，“秤桿”寫成“秤稈”，這種錯誤一般是受前后漢字的干擾而產生的。

（2）少寫某個部件。例如：“窗戶”的“窗”字的部首寫成“宀”，“非常”的“常”字中間少了一個“口”。

（3）錯寫某個部件。例如：把“隊伍”的“伍”錯寫成了雙耳旁，把“奇怪”的“怪”字下面的“土”錯寫成了“工”，“唱歌”的“歌”字的部首錯寫成“攵”，“向往”的“往”字的部首錯寫成“亻”，“潑水節”的“潑”字右邊的“發”錯寫成“犮”。

（六）同音字混淆使用

這類錯別字是學生寫話中出現最多的一類，屬于“別字”，主要是因為學生不理解字義，從而用同音字代替本字。例如：將“已經”寫成“以經”，“以為”寫成“已為”，“水分”寫成“水份”，“圓珠筆”寫成“園珠筆”，“名勝古跡”寫成“明勝古跡”，“知道”寫成“知到”。

（七）形近字混淆使用

這類錯別字出現的頻率也很高，主要是受形近字的干擾而造成錯誤。例如：“喝水”寫成“渴水”，“山坡”寫成“山披”，“掛上”寫成“桂上”，“蜜蜂”寫成“密蜂”，“西瓜”寫成“西爪”。

三、刨根問底，追根溯源

小學生錯別字的產生是多方面的，就日常識字、寫字教學層面來說主要有以下三個方面的原因：

一是漢字本身的特點。漢字有三個要素：音、形、義，這三者中哪一個方面弄錯了都會出現錯別字。另外，漢字還有“三多”：形近字多、同音字多、筆畫數多，這就導致小學生在識字的過程中易產生混淆，進而產生書寫上的錯誤。

二是學生個體的原因。小學低年級學生的抽象思維能力較弱，對直觀形象的事物容易記住，但是對抽象的文字符號識記起來就比較困難。

三是教師的因素。部分教師在日常課堂教學時沒有樹立“預防教學觀念”，沒有重視低年級學生的接受能力狀況。另外，在學生一開始寫錯別字的時候沒有加強糾錯意識，雖然當時改了錯，但是并沒有真正在腦海中刪除錯誤記憶，所以還會依然犯錯。

綜合以上原因，為減少學生的錯別字，筆者在日常教學中做了以下幾點嘗試。

四、有的放矢，各個擊破

（一）形聲之法，觸類旁通

東漢許慎的《說文解字》中的“六書理論”對后世影響很大，劉宏毅在《〈三字經〉講記》中說：“傳統的小學要教授文字……學習漢字的結構和起源，就是‘象形、指事、會意、形聲、轉注、假借’六書之學。在形聲義三方面，給小孩子打好文字基礎。”

漢字中，形聲字的數量占有絕對優勢，形聲字的形旁與字義有關，聲旁與字音有關。在進行形聲字的教學時，教師可以引導學生通過形旁來推測字義，利用聲旁來推測字音，然后再進行合理拓展。例如：根據形旁拓展，跑、跳、踢、踩、跟、蹦、蹲……這些以足字旁為形旁的漢字，大多數都與“腳”有關;根據聲旁拓展，青、清、情、晴、請、蜻、精……這些以“青”為聲旁的漢字，大多數讀音都與讀音“qīng”相關。如果能夠利用這些規律進行識字教學，一方面能加強學生對漢字的理解，另一方面也能對減少錯別字的出現起到積極作用。

（二）會意有方，遷移運用

許慎說：“會意者，比類合誼，以見指撝，武信是也。”古人把表示有關事物的文按照一定的方式組合起來，讓人們通過經驗和意識來體會其中的意思（即字義）。例如，“休”字，從人從木，從兩個字的組合方式，表現出了人和樹的關系——人倚在樹下。在教學這個生字時，筆者先在黑板上分別寫出了“人”的小篆字體——和“木”的小篆字體，然后讓學生根據樣子猜一猜分別是什么字。最后筆者再把兩部分組合起來——，學生就知道這是“休”字。有的學生說：“一個人靠在大樹下乘涼……”進而引導學生理解“休息”之意。在教學“休”字的同時，筆者也用同樣的辦法教學了“體”字，理解人的身體是生命的根本即是“體”，這樣不僅讓學生對識字產生了興趣，了解了漢字的來源，也對形近字“休”和“體”做了辨別，避免在書寫中出現錯別字。

（三）趣味記憶，學而有樂

根據小學生的認知特點，教師可以將抽象的知識具體化、趣味化，這樣有助于加強學生的記憶。例如，書寫“春”字時，學生經常把下面的“日”寫成“目”，雖然課堂上經常強調，但是學生還是屢屢犯錯，所以筆者給學生編了順口溜：“春天來了，太陽出來了。”學生在書寫這個漢字時就會想到“春”與“日”有關。再如，“喝”和“渴”兩個字，學生在使用中也經常混淆，筆者從偏旁入手，編了順口溜：“口渴要喝水（氵），喝水要用嘴（口）。”學生從字形字義的角度理解，就能清楚地區分兩個漢字的用法，從而減少錯別字的產生。

（四）及時記錄，積少成多

語言學科的學習最為重要的在于知識積累，隨著小學生在學習過程中識字量的增加，出現漢字書寫錯誤的概率也會越來越高。此時，教師可以讓學生準備一本錯別字記錄本，讓學生在日常學習過程中將自己出現的錯別字整理在記錄本上，并且在錯別字的旁邊寫出正確的漢字，不定期復習，將會對糾正錯別字起到一定的積極作用。

識字寫字是小學生開展閱讀和寫作的基礎，也是二年級學生練習寫話的基礎，只有夯實基礎，才能夠建起高樓大廈。正如周一貫先生所說：“漢語之本在漢字，只有文字的‘根’茁壯成長了，中國語文教學這棵大樹才能根深而葉茂，本固而枝榮。”