“眾籌閱讀”：抵達兒童未來的閱讀新高地

霍曉玲

【摘 要】在這個文化如此多元的當下，學校要思考如何設計才能促使學生們愛上閱讀。在語文課程不斷深化改革的路上，學校語文學科要在課程、流程與學習方式上著力，幫助當下學生扎根在人類文明與智慧的“肌理”里，盡情地閱讀。籌閱讀主題、籌閱讀圈子、籌閱讀渠道的“眾籌閱讀”，無疑成為學生們通往世界的路、架起未來的橋。

【關鍵詞】眾籌閱讀 籌閱讀主題 籌閱讀圈子 籌閱讀渠道

在這個文化如此多元，世界以各種方式爭奪每個注意力的時代，學校究竟要如何設計，才能促使學生們愛上閱讀？“眾籌閱讀”無疑成為學生們通往世界的路、架起未來的橋。

一、何為“眾籌閱讀”

“眾籌”是一種大眾通過互聯網互相溝通聯系，并匯集資金支持由其他組織和個人發起的活動的集體行動。眾籌模式需具備四個基本要素，即眾籌項目、項目發起者和融資方、眾籌網絡平臺、投資人，其低門檻、多樣性、依靠大眾力量和注重創意的特性，使其在“互聯網+”時代迅速發展壯大起來。通俗地講：“眾籌”就是大眾籌資，也是我們常說的“湊份子”。“眾籌”不僅是一個商業模式，還是一種思維方式。

“眾籌閱讀”就是眾籌思維在閱讀推廣領域的一種應用與延伸。我們探索的“眾籌閱讀”是基于互聯網平臺和新媒體技術，由項目發起人（可以是學生、家長、教師）以“線上”“線下”方式進行籌閱讀主題、籌閱讀圈子、籌閱讀渠道的閱讀行為，不受時間、空間的限制，由學生自主選擇任何領域的內容，從而形成共建、共讀、共享式的閱讀新氣象。

二、“眾籌閱讀”讓兒童遇見未來閱讀的現實意義

（一）“眾籌閱讀”為“立德樹人”的落地提供校本化支撐

“眾籌閱讀”回歸人本身，遵循人全面發展的特點和學習規律，讓廣大師生在無邊界閱讀中進行融通學習、學會學習，從而培養學生終身發展所需的閱讀習慣、閱讀態度和閱讀能力，使核心素養的培育真正落地、立德樹人的任務真正達成。

（二）“眾籌閱讀”為兒童未來閱讀能力的提升提供自由時空

自擬閱讀主題，創生多維的閱讀世界;自組閱讀圈子，尋找最佳閱讀拍檔;自創閱讀渠道，開辟私人定制的閱讀蹊徑。在自由的閱讀時空中，學生的興趣得到進一步激發、閱讀的習慣得到很好培養，學生的閱讀能力得到了全面提升。

（三）“眾籌閱讀”最大限度地釋放積極的閱讀能量

眾籌模式下閱讀課程資源的建設，變革了課程資源制作的流程與結構，實現了課程資源配置的流程再造和供給需求，解決了學生閱讀需求和課程資源供給脫節的現實問題。

三、“眾籌閱讀”：抵達兒童未來的閱讀實踐探索

（一）打造閱讀會：主題推進實現閱讀深度鏈接

1.“主題”統整課程：聚焦兒童的閱讀選擇

每個孩子都是一本書，我們要閱讀的是他們靈魂深處的需求。閱讀，零歲就可以開始了，但是每個學生的閱讀水平和閱讀喜好是不一樣的。不同階段的學生，由于其認知發展的階段性，在閱讀上會表現出不同的特點，有不同的閱讀偏好，表現出不同的閱讀需求，他們會根據自己的閱讀偏好自主建構閱讀世界。基于此，我們采用滲透式整合方式的閱讀課程設計，并形成主題統整化的閱讀序列。以閱讀為基礎、以主題為中心，尊重學生的閱讀選擇，契合兒童的心理規律，鼓勵有相同閱讀喜好的學生自由組團，合作共讀，讓“眾籌閱讀”成為一種私人定制的閱讀方式。

2.“讀展”序列課程：聚焦兒童的閱讀表現

每個孩子都是天生的表演家，從事藝術活動是他們天然的能力。為了給學生創造一個表達自我的舞臺，我們從兒童立場出發，將閱讀與思考、閱讀與表達以多種形式展現出來。主要有讀說結合——讀后講述故事、分享看法、開展演講、進行辯論等;讀寫結合——讀后心得、讀后續寫、讀后改寫等，及時上傳到閱讀平臺，與大家交流分享;讀畫結合——低年級學生，讓他們讀后畫出心中的人物或故事情節，中高年級學生根據閱讀內容開展畫繪本或編繪本活動;讀演結合——讀后開展角色扮演、編演課本劇等，讓學生進一步體會文中人物的語言、情感和價值觀;讀做結合——邊讀邊開展實驗操作、研學旅行，以實踐展示所讀所悟。

3.“綜合”閱讀課程：聚焦兒童的閱讀期待

每個學生都是不一樣的“火種”，被閱讀點燃之后都能綻放出獨特的光華。有的學生期待擁有更多的“精神食糧”，有的學生期待能在更大的平臺上和別人分享閱讀收獲，還有的學生期待更深層次的閱讀體驗。為了充分滿足學生不同的閱讀期待，發展學生的自主閱讀能力和個體審美情趣，我們努力在探索中實現兒童閱讀的“每一個”與“這一個”以及“全面均衡”與“鮮明個性”的和諧共生。我們籌集社會專家資源，比如作家、名師等，不斷引領、推動眾籌閱讀的開展與實施。學生可以“自助點餐”，盡享一桌桌內容豐富、營養均衡、各具特色的“閱讀繽紛營養菜譜”，共赴一場場與書為伴的“美味時光秀”。我們還推出“親子閱讀套餐”，倡導家長和孩子共浴書香，當書香從校園飄向家庭，他們的閱讀體驗必將更加幸福而綿長。

（二）構筑閱讀圈：資源重組實現閱讀深度延展

1.籌閱讀時間

學校根據時間順序，用閱讀把生活串聯起來，形成相對完整的閱讀時間體系，讓學生養成時時有閱讀、處處有閱讀的生活習慣，讓每一個時間節點都能增加閱讀的趣味性和體驗性，并且閱讀由課內延伸到課外、由校內延伸到校外，實現閱讀時間的全時空連通與融合。

2.籌閱讀資訊

信息時代，各大資訊幾乎和每個人都息息相關。因此，通過籌閱讀資訊，從圖書館利用、閱讀素養、資訊素養三個方面架構一年級到六年級“圖書資訊利用教育教學框架”，即通過各種載體、各種文體獲取信息技巧和能力，培養學生具備使用圖書館各種工具和功能的能力。

3.籌閱讀社群

鼓勵教師、學生、家長在群組、在朋友圈、在公眾號中籌建自己的閱讀圈。可以是親子共讀，利用“招募啟事”邀請家長發起閱讀項目，或者參加孩子發起的閱讀項目;可以是師生共讀，采用競聘方式，推選項目發起人，共讀每學期推薦書目;可以是教師、學生、社會名士共讀，采用名作家等群體作為閱讀項目發起人，進行主題深度閱讀。

（三）搭建閱讀場：路徑多元實現閱讀深度便捷

1.創建“眾籌閱讀”的“場景資源”

為閱讀而設計的學校，每一個場景都很重要，每個場景都有故事發生。我校已建：

一個特色閱讀場館——師生賦能空間。賦能空間以春夏秋冬為主題，訴說教育與美相遇的故事。這里是一個開放的公共空間，分為氧心吧、研習社、悅讀薈、點贊臺四個區域，為師生營造了一種閱讀、研習、暢談的學習氛圍。

兩大閱讀實踐基地——“VR/AR閱讀工坊”和“混齡閱讀教室”。“VR/AR閱讀工坊”，通過VR/AR設備，讓技術與審美的融通徹底改變傳統閱讀方式，構建虛擬的閱讀空間，基于“圖式”場館的眾籌造物和連接，為師生提供了嶄新的場景閱讀體驗。“混齡閱讀教室”，讓一至六年級學生根據自己的閱讀喜好，自由參加在混齡教室的閱讀活動，擴大了兒童的接觸面，使他們學習了與不同年齡兒童的交往，混齡閱讀教室實現了班級即是社會的雛形。

三大開放式閱讀園地——“主題墻面”“主題書廊”和“主題樓道”。整個校園，處處是圖書館，人人是閱讀者，時時是學習所。學生們在與經典對話、與同伴對話、與內心對話的過程中汲取智慧和力量，而教育也就自然而然地發生。

五大課外閱讀聯盟中心——我們開啟“館校牽手”計劃，與常州博物館、武進日報社、武進圖書館、湖塘鎮書式生活和社區愛心淘書堡合作，共同搭建兒童閱讀平臺，形成五大課外閱讀聯盟中心，所有的文獻資源可以共用共享、圖書通借通還。聯盟中心還每月定期開展經典誦讀、父母學堂、親子閱讀、閱讀分享會等活動。

2.構建“眾籌閱讀”的“網絡資源”

一個捧在手心的“掌上書房”——發動學生用手機或平板電腦掃描家中藏書的書號條碼，并將其上傳到學校圖書館或者班級云平臺，連接學校、班級的APP端口。“掌上書房”還可以發起眾籌，籌到自己喜歡讀的書，籌到與自己興趣相投的閱讀伙伴，形成閱讀圈等，甚至也可以通過“出借”“出售”“漂流”等形式增進閱讀交流。

一個飄在云端的“童話館”——設想借助互聯網平臺發起眾籌，籌集所有關于安徒生童話的資源，在大家完成推送之后進行系統整理、篩選與分類架構，最終完成相關的鏈接，這樣就可以借助網絡平臺將這些資源進行館藏，建成主題鮮明的“安徒生童話館”，而且每一位師生都可以根據自己的喜好以及研究主題來建設自己的云上圖書館，最大限度地去滿足每一位師生的閱讀需求。這種個性化閱讀的私人定制模式，也會因眾籌而實現網上資源的精準供給與共享。

一個近在眼前的“電視臺”——我們通過數字化校園電視臺這一交流平臺，開設“子午書簡”“悅讀會”“我的一本課外書”等專題欄目，引導學生開展薦書發布會、出品有聲書，成為能與作者進行精神對話的朗讀者，從而置身于一種同讀共進的場景中，向觀眾展示自己因閱讀而成長的經歷。眾籌閱讀的“直播模式”直接改變了學生的閱讀狀態，由“看書”到“薦書”，由“讀者”到“講者”的轉變，閱讀課程資源的開發與供給方式隨之改變。