百萬擴招后高職院校退役軍人學情特征及其教學應對

付達杰 唐琳

摘 要 選取C高職學院近兩年招收的退役軍人為研究對象，從學習目的、學習條件、學習能力、學習偏好、學習體驗五個方面進行學情調(diào)查。結果顯示，高職院校退役軍人學習目的重在提升學歷獲得專業(yè)技能，學習條件總體不足主要是學習時間匱乏，學習能力總體不足但具有一定潛力，學習偏好表現(xiàn)為對專業(yè)技能課程的學習偏好和集中授課的課表偏好，學習體驗方面則呈現(xiàn)總體滿意但信心不足的特征。應對這些學情特征，需制定個性化人才培養(yǎng)方案與教學計劃、探究線上線下混合式教學模式、推進基于學情大數(shù)據(jù)的精準教學策略、建立校政企家多元參與的協(xié)同共育機制。

關鍵詞 百萬擴招;退役軍人;學情特征;精準教學;高職院校

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）32-0020-06

從2019年國家啟動高職擴招100萬人，到2021年持續(xù)3年開展高職擴招促使高職院校生源結構發(fā)生變化，對整個教學生態(tài)帶來較大影響。退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等非傳統(tǒng)生源的加入，既意味著高職招生制度的變革，也意味著高職教育面向的轉變，即日益成為面向全民的類型教育，亦將成為開放教育、終身教育的重要組成。2021年4月，習近平總書記對職業(yè)教育作出重要批示強調(diào)，“增強職業(yè)教育適應性，加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”。將退役軍人納入到擴招對象，既是高職院校優(yōu)化生源結構、擴大教育供給、增強自身適應性的重要舉措，也是退役軍人提升專業(yè)技能、實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實需要。2020年11月，《教育部辦公廳關于進一步做好高職學校退役軍人學生招收、培養(yǎng)與管理工作的通知》（教職成廳函[2020]16號）開宗明義地指出高職學校招收退役軍人的目的是“提升退役軍人技術技能水平和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，促進其充分穩(wěn)定就業(yè)”。在此背景下，調(diào)查分析擴招后退役軍人這一特定群體學生的學情特征，進而促進實施精準有效的教育教學，當是高職院校響應擴招政策、深化教育教學改革、體現(xiàn)技術技能教育類型特色的應然之舉。

一、高職院校退役軍人學情調(diào)查設計

（一）研究現(xiàn)狀

學情指學生在高職院校的學習情況及其呈現(xiàn)的類群特征。學情特征與學生成長環(huán)境密切相關，一些學者從省域、學校、專業(yè)、課程等不同層面對高職傳統(tǒng)生源學習特征做了專門的調(diào)查與研究[1][2][3]。高職百萬擴招之后，非傳統(tǒng)生源的學情特征也引發(fā)了學者們的關注，如馬欣悅、石偉平認為擴招后非傳統(tǒng)生源學習特點在于基礎學力偏低、學習動機正向[4]，舒衛(wèi)英、潘莉認為非傳統(tǒng)生源入門技能基礎好[5]。毋庸置疑的是，退役軍人因其職業(yè)經(jīng)歷、社會角色的相對特殊性，其學情特征必然既有別于傳統(tǒng)生源，亦有別于下崗失業(yè)人員、新型職業(yè)農(nóng)民等其他非傳統(tǒng)生源。長期以來，人們對軍人學習主要關注的是他們在役期間的軍事教育，至于退役之后的文化教育，無論是學術界還是教育界都鮮有關注，特別是針對高職院校退役軍人學情的關注更是少之又少。

（二）研究方法

本研究編制了《高職院校退役軍人學情調(diào)查問卷》，問卷基本情況部分涉及性別、年齡、婚姻、生源地、退伍年限、崗位經(jīng)歷6個方面問題，學習情況包括學習目的、學習條件、學習能力、學習偏好、學習體驗5個方面18項問題，問卷經(jīng)前測和后測檢驗，具有較好的信度和效度。本研究共發(fā)放問卷75份，回收問卷66份，剔除無效問卷2份，獲得有效問卷64份。調(diào)查基本情況如表1所示。

（三）研究對象

本研究選取江西省C高職學院招收的退役軍人為調(diào)查對象，該校為省示范性高職院校，設有軍事體育部，退役軍人招生態(tài)勢良好，2019年和2020年共招退役軍人75人。通過64份有效調(diào)查問卷的結果可以描述研究對象的總體畫像。由表1可以看出，高職院校招收的退伍軍人學生群體中，以退伍4年及以上、30歲以上、具有工作經(jīng)歷的農(nóng)村已婚青壯年男性為主，女性所占比重較少。62.5%的生源來自鄉(xiāng)村，這與我國人口總體分布相一致。根據(jù)第五次全國人口普查公報顯示，2000年末城鎮(zhèn)人口占36.09%，鄉(xiāng)村人口占63.91%[6]，目前退伍的軍人大多為2001年之前出生的人口，這在一定程度上表明調(diào)查對象基本符合我國人口分布特征。

二、高職院校退役軍人學情調(diào)查結果及其特征分布

（一）學習目的調(diào)查結果及其特征

學習目的直接體現(xiàn)了學習者的動機與期望。本研究將學習目的具化為入學動機和未來畢業(yè)打算，入學動機是學習的現(xiàn)實訴求，畢業(yè)打算是學習的未來愿景。由表2可知，關于入學動機，按照選擇人數(shù)從多到少排序依次為“提升學歷”“學習新知識和新技能”“增強就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”“其他”“提升現(xiàn)有技能”。其中，選擇“提升學歷”超過4成，選擇“學習新知識和新技能”超過3成，這是退伍軍人選擇進入高職院校就讀最主要的兩個動機。關于畢業(yè)后打算的調(diào)查結果表明，“找新工作”成為最多退役軍人的畢業(yè)打算，其后依次是“創(chuàng)業(yè)”“繼續(xù)現(xiàn)有工作”“繼續(xù)求學”“其他”。根據(jù)布迪厄的文化資本理論，學歷可視為一種制度化的文化資本。“提升學歷”成為最廣泛的入學動機，從側面反映了大多退役軍人現(xiàn)有文化水平普遍不高，想通過提升學歷達到爭取文化資本的目的。文化資本中蘊含的知識和技能恰恰是就業(yè)市場上的硬通貨，與此對應的是，“找新工作”成為最廣大退役軍人畢業(yè)后的打算。由此我們認為：提升學歷進而提升就業(yè)競爭力是退役軍人主要的學習目的。單從這一點來看，這與傳統(tǒng)生源學生并無差異。但值得注意的是，在學習動機調(diào)查中，無人選擇“提升現(xiàn)有工作技能”;在畢業(yè)打算調(diào)查中，選擇“繼續(xù)現(xiàn)有工作”的僅占15.63%，這表明大部分退役軍人對現(xiàn)有工作不盡滿意，無論是“提升學歷”的現(xiàn)實訴求，還是“找新工作”乃至“創(chuàng)業(yè)”的未來打算，進入高職院校學習是其改變現(xiàn)狀的奮進之舉。

（二）學習條件調(diào)查結果及其特征

學習條件是學習的重要保障，并直接影響學習者的學習效能。一般來講良好的學習條件有助于學習者增加學習資源投入，提升學習效能。某種意義上講，學習條件體現(xiàn)了經(jīng)濟資源、時間資源以及個人的精力資源等各類學習資源的占有能力。本調(diào)查從家庭經(jīng)濟條件、時間保障、工作情況、住校情況4個方面來評估退役軍人的學習條件，結果如表3所示。在家庭經(jīng)濟條件方面，選擇“一般”的占59.38%;其次是“差”，占25.0%;再次是“好”和“很差”，二者同為6.25%;最后是“很好”，僅有3.13%。不難判斷，退役軍人的家庭經(jīng)濟條件總體狀況一般，居于中下水平的較多。一般來講，家庭經(jīng)濟條件越好，其能夠投入的學習支出費用越多，從而越有利于學習活動的開展。在學習時間方面，退役軍人每天能夠投入的穩(wěn)定學習時間，選擇“1小時以內(nèi)”的達56.25%，選擇“1～2小時”的占32.81%，“選擇2～3小時”的僅占6.25%，選擇“3～4小時”僅占4.69%，“4小時及以上”的為零。結果表明退役軍人在學習時間投入上總體不足。然而，對大多數(shù)人來講，投入充足時間是有效學習知識技能的關鍵，時間投入不足必然影響學習實際成效。在工作情況方面，退役軍人中在校學習期間依舊工作的占絕大多數(shù)，占比超過93.75%，僅有6.25%的在學習期間未曾工作。顯然，半工半讀是高職院校退役軍人主流模式。住宿方面，退役軍人沒有住校的高達95.31%，可以推測他們當中大多數(shù)將頻繁往返于學校、工作單位和家庭之間，這不僅擠占了學習時間，也擠占了校園活動時間，同時還增加了學習費用支出和精力消耗，產(chǎn)生一定的學習負擔。綜上，在學習條件方面，高職院校退役軍人呈現(xiàn)三大特點：一是經(jīng)濟條件總體不佳，總體處于中下水平;二是時間資源有限，半工半讀是主流;三是基本不住校，個人精力消耗相對較大。從在校學習角度講，其有效學習條件不足。

（三）學習能力調(diào)查結果及其特征

學習能力是指學習者從事學習活動所需能力和潛力的總和，亦可看作有效完成學習活動的各種能力的組合，如閱讀能力、觀察能力、記憶能力、適應能力。學習能力既跟學習者的心理與生理特征相關，也與教養(yǎng)過程及其知識技能儲備有關。本研究無意精準測度高職院校退役軍人的學習能力，而是調(diào)查其對自身學習能力的認知，顯然這一認知結果無法與實際學習能力劃上等號，但依舊能夠在一定程度上反映其學習能力與潛力。具體調(diào)查涉及4個方面：信息技術能力、自學能力、最近的工作崗位技術含量、曾經(jīng)的在校學習表現(xiàn)，前兩項重在評估未來的學習潛力，后兩項在于評估已有的能力。由表4可知，對于自身信息技術能力評估，認為“一般”的占比最多（67.19%），其后依次是“不強”（15.63%）、“強”（6.25%）、“很強”（6.25%）、“很差”（4.69%），不難推斷，高職院校退役軍人信息技術能力一般。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”特別是在線學習的興起，信息技術能力幾乎成為學習者的必備技能。學生信息技術能力不僅影響其獲得信息知識的效能，也影響教師教學方法的選擇與運用，進而影響教學的針對性與有效性。對于自學能力，依舊是選擇“一般”的占比最高（64.06%），其后依次是“強”（18.75%）、“很強”（10.94%）、“很差”（0%）。與信息技術能力不同的是，高職院校退役軍人自學能力雖然總體一般，但相對強的多于相對差的。高職院校主要是培養(yǎng)技術技能型人才，最近的工作崗位技術含量及其學習難度，可以反映技術技能的習得效率與崗位適應力。調(diào)研結果表明，退役軍人最近的工作崗位總體上技術含量較高，需要系統(tǒng)學習或專業(yè)培訓。其中，“技術含量很高，需要超過6個月的系統(tǒng)學習”占比達37.5%，“技術含量高，需要超過3個月的專業(yè)培訓”占比達23.44%，二者合計占比過半。曾經(jīng)在校期間的學習表現(xiàn)，在一定程度上能夠反映學習者對于學校教育的適應能力。調(diào)查結果顯示，選擇“一般”的最多（79.69%），其后依次是“很好”（9.38%）、“好”（6.25%）、“差”（4.69%）、“很差”（0%），這表明退役軍人整體在校期間表現(xiàn)處于中等水平，同時表現(xiàn)好的多于表現(xiàn)差的。綜上，高職院校退役軍人學習能力總體一般，即信息技術能力、自學能力總體一般，已有的學校教育表現(xiàn)一般。值得注意的是，退役軍人大多具有一定的技術技能學習與工作經(jīng)歷，高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才為目標，從這一點上講，高職院校退役軍人總體上有一定的技能儲備和學習潛力。

（四）學習偏好調(diào)查結果及其特征分布

學習偏好是學習者對于各種教學方案或教學安排的傾向性，它反映了學習者某種學習期待。對于學校來講，了解學習偏好有助于提升教學的針對性。本調(diào)查中學習偏好主要涉及學習方法偏好、課時安排偏好、課程設置偏好和課表安排偏好4個方面。由表5可知，對于學習方法偏好，選擇“無所謂”的最多（42.19%），其次是“討論學習”（32.81%）、“聽課啃書”（14.06%）、“做中學”（10.94%）。“無所謂”其實質(zhì)是不關心或是缺乏對學習方法的認知，“討論學習”是一種多元互動的學習策略，“聽課啃書”則更多是應試教育下的傳統(tǒng)學習方法，“做中學”則是充分體現(xiàn)職業(yè)教育類型特征的學習方法。這一調(diào)查結果表明退役軍人缺乏足夠的方法意識，相對而言，互動性方法更受歡迎。對于學習課時安排和課表安排偏好，周課時不超過10節(jié)、集中時段安排課程成為主流，這是因為大部分退役軍人仍舊在工作，學習同時需兼顧工作。對于課程設置偏好，選擇“面向崗位能力，加大專業(yè)技能課”的最多（45.31%），選擇“面向人文素養(yǎng)，加大公共基礎課”和“面向基礎知識，加大專業(yè)基礎課”的偏好相當，占比分別為29.39%和25.00%，這表明大多退役軍人在課程偏好上較為理性，其課程設置偏好充分體現(xiàn)了工作需求導向特征。概括起來，高職院校退役軍人偏向于較少課量、集中時段、適切工作的課程安排，對于學習方法，無明顯的特殊偏好，但較之于其他學習方法，討論學習等互動特征的方法更受青睞。

（五）學習體驗調(diào)查結果及其特征分布

學習體驗主要指退役軍人基于高職院校學習經(jīng)歷的體悟、經(jīng)驗及感受。學生學習體驗的好壞也是高職院校教學質(zhì)量的一種外在表現(xiàn)。學習體驗包括專業(yè)興趣、院校適應性、學習滿意度和學習信心四個方面。專業(yè)興趣在很大程度上可以反映出潛在的學習效能，一般來講，興趣越強，學習的時間精力投入必然越多，學習效果越好。院校適應性重在體現(xiàn)學習者對學習環(huán)境的依賴與適應，適應性越強，其應對學習環(huán)境變化的能力越強。學習滿意度則體現(xiàn)的是對現(xiàn)有學習的獲得感。學習信心則在一定程度上表明對未來的學習獲得感的預期。由表6可知，在專業(yè)興趣方面，選擇“很感興趣”的占21.88%，選擇“感興趣”的高達53.13%，選擇“一般”的占23.44%，選擇“不感興趣”的僅占1.56%，“很不感興趣”沒人選擇，表明退役軍人總體上具有專業(yè)學習興趣。關于院校適應性，選擇“很適應”的占25.00%，選擇“適應”的占42.19%，選擇“一般”的占26.56%，選擇“不適應”與“很不適應”的皆占3.13%，表明退役軍人已基本適應高職院校生活。關于當前學習狀況的滿意度，選擇“很滿意”與“滿意”的皆高達34.38%，選擇“基本滿意”的達28.13%，選擇“不滿意”的僅占3.13%，無人選擇“很不滿意”，也就是說退役軍人基本滿意達96.87%，滿意度相對較高。關于學習信心，選擇“很有信心”的僅占9.38%，選擇“有信心”的僅占6.25%，選擇“一般”的高達79.69%，選擇“沒信心”的占4.69%，無人選擇“很沒信心”，表明退役軍人總體上學習信心并不足，塑造、強化其學習信心十分必要。

基于前述5個部分調(diào)查，可以對高職院校退役軍人學情特征概括如下：在學習目的方面，呈現(xiàn)出以學歷提升、技能習得與就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向的動機特征。在學習條件方面，無論是經(jīng)濟條件投入，還是時間資源與個人精力的投入，都不容樂觀，有效學習條件不足是基本態(tài)勢。在學習能力方面，基礎較為薄弱，總體能力不足，但其工作經(jīng)歷較為適切高職院校技術技能型人才培養(yǎng)與教育教學特征，具備一定技能儲備和學習潛力。在學習偏好方面，偏好適切工作、面向專業(yè)技能的課程設置和課時量不多且集中授課的教學安排，對于學習方法缺乏自己的思考 ，相對更偏向于互動性方法。在學習體驗方面，呈現(xiàn)出對專業(yè)感興趣、對學習滿意、對學校適應的良好態(tài)勢，但對未來的學習信心總體不足。

三、面向學情特征的高職院校退役軍人教學應對策略

（一）頂層設計：制訂個性化人才培養(yǎng)方案與教學計劃

面向傳統(tǒng)生源的人才培養(yǎng)方案與教學計劃，未曾考量退役軍人的學情特征，故此，對退役軍人未必適切。制訂適應退役軍人的個性化人才培養(yǎng)方案與教學計劃，當是未來高職院校應對擴招變局、保障退役軍人培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。對比傳統(tǒng)生源教育，在不降低標準的情況下，如何實現(xiàn)保質(zhì)保量地開展人才培養(yǎng)與教育教學，關鍵在于課程設置。對于絕大多數(shù)仍舊在工作、非住校的退役軍人來講，學習時間有限是一個強約束的限制性條件，在此背景下，可以嘗試將傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案中的必修課、選修課改革為在校課、非在校課。在校課程主要側重于不宜在線教學、注重動手操作的實訓類課程，非在校課主要安排適合于線上教學的、側重理論知識的基礎課和公共課。同時對于非在校課程，可以根據(jù)退役軍人的特殊情況，考量兩端課程置換。一端是退役前的部隊教育科目，可以置換部分課程，如體育類課程、通識類課程等。具體方法上可以考慮相近置換，即以部隊相關教育科目的考評分置換相近課程。以證代考或以功代考，即以所獲資格證書或立功表現(xiàn)置換相關課程。另一端是退役后工作崗位中的相關業(yè)績，可以置換部分專業(yè)基礎課。具體方法上，亦可考量相近置換、以證代考或以功代考。值得注意的是，如何置換，既涉及課程相關度問題，還涉及課時學分的問題，需要多方參與，重構整個教學計劃以及考核評價體系。

（二）模式構建：探究線上線下混合式教學模式

近年來，隨著我國精品課程、精品資源共享課、視頻公開課、精品在線開放課程等課程項目興起與推廣，各高職院校線上教學資源日益豐富。特別是去年疫情防控期間，各級各類學校響應教育部“停課不停學”的號召，在全國掀起了在線教學高潮，在一定程度上為高職院校推進線上教學積攢了經(jīng)驗。為此，以線上教學彌補線下在校學習時間的不足，強化線上線下混合式教學，當成為應對高職院校退役軍人學情的重要策略。一般來講，根據(jù)線上線下的混合程度，可以將課程劃分以線上為主線下為輔的課程、線下為主線上為輔的課程、線上線下混合式課程三類。根據(jù)高職院校退役軍人學情特征，可以依據(jù)課程中理論與實踐的課時比確定相應的線上線下混合式教學類型。對于偏重理論的公共基礎課，宜采用線上為主線下為輔混合式教學，以節(jié)約退役軍人上課往返的成本。對于偏重實踐操作的專業(yè)課，則宜采用線下為主線上為輔的混合式教學，以保障教學質(zhì)量。對于綜合實訓、實習則宜采用集中時段開展線下研學與考察等形式推進。需強調(diào)的是，退役軍人是特定學生群體，但不是特殊學生群體。高職教育作為全日制教育不同于一般的成人教育，對于退役軍人，混合式教學不是純線上教學，不是“偷工減料”縮減課時降低要求，須符合既定的人才培養(yǎng)方案和教學標準，在校學習及其相應的班級活動、思政教育等依舊是必不可少的環(huán)節(jié)。故此，對于退役軍人，在混合式教學中抓好線下教學較之于線上教學尤為重要。

（三）方法建構：推進基于學情大數(shù)據(jù)的精準教學策略

增強職業(yè)教育適應性，不僅僅要適應產(chǎn)業(yè)之需要，更需適應技術之變革。人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術的興起，促使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的普及與縱深發(fā)展，成為引領課堂革命的關鍵要素。《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》強調(diào)：推動職業(yè)學校“課堂革命”，適應生源多樣化特點，將課程教學改革推向縱深。退役軍人作為特定學生群體，具有特定學情特征，推進基于學情大數(shù)據(jù)的精準教學，是實現(xiàn)退役軍人規(guī)模化培養(yǎng)與個性化教學的重要舉措。一方面要加大學情數(shù)據(jù)采集，建立不同類型生源學情大數(shù)據(jù)。學情數(shù)據(jù)的采集主要涉及兩個口徑：一是招生口徑的學生基本信息數(shù)據(jù)采集，這方面的數(shù)據(jù)與普通高招數(shù)據(jù)并無差異，數(shù)據(jù)接口、格式規(guī)范都已經(jīng)標準化，基礎數(shù)據(jù)質(zhì)量較高;二是教學口徑的學習績效數(shù)據(jù)，這方面由于未有統(tǒng)一的標準化教學系統(tǒng)，采集的數(shù)據(jù)難以規(guī)范，有賴于教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和學校統(tǒng)一的網(wǎng)絡教學平臺支持。另一方面，依據(jù)學情大數(shù)據(jù)，推進個性化精準教學。具體分三步：第一步，基于學情大數(shù)據(jù)，生成退役軍人學情特征庫，即形成退役軍人這一特定類群學生的一般學情特征;第二步，在學情特征庫基礎上，根據(jù)學習進度，生成每個學生的學習成長軌跡數(shù)據(jù);第三步，依據(jù)學情特征庫制訂退役軍人專門教學方案，在此基礎上依據(jù)學習成長軌跡數(shù)據(jù)，開展個性化的精準教學，并根據(jù)教學結果，不斷調(diào)適方案優(yōu)化特征庫。在實施個性化精準教學中，構建動態(tài)發(fā)展、持續(xù)改進的精準學情大數(shù)據(jù)最為關鍵。

（四）政策激勵：建立校政企家多元參與的協(xié)同共育機制

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本途徑。目前高職院校在校退役軍人大多經(jīng)歷了“求學—工作—入伍—退役—工作—求學”的多重轉換。與其他類型生源相比，退役軍人成長成才不僅有賴于學校、企業(yè)的合作，還有賴于政府和家庭的支持。故此，構建學校、政府、企事業(yè)單位、家庭多元參與的協(xié)同育人機制，是保障其學習效能的重要途徑，踐行這一途徑的關鍵在于加大政策支持，降低學習成本，減少學習消耗。一是政府主導帶動多元參與，強化激勵保障，不斷建立健全退役軍人擴招配套政策。在稅收方面，如對于有退役軍人在高職院校就讀，可以參照子女教育納入到家庭成員的個稅抵扣范疇，或給予企業(yè)一定的稅收優(yōu)惠;在就業(yè)支持方面，如在公務員、大學生村官、事業(yè)單位招聘中，給予高職院校退役軍人一定的政策傾斜;在培訓補貼方面，政府可發(fā)放由高職院校面向家庭成員或其工作單位員工設置的教育培訓券，憑券可以免費參與學校組織的繼續(xù)教育培訓課程。二是加強與退役軍人工作單位的校企合作，不斷優(yōu)化教學資源與時間資源配置。要促進學校學習場域與單位工作場域的對接，將部分課程實訓或實習移植到工作崗位上，以節(jié)約學習時間與資源成本，提高學習效能與質(zhì)量，同時也化解了高職院校校企合作中經(jīng)常遇到的實習實訓管理、學生勞資爭議等問題。

2020年11月，全國人大常委會審議通過《中華人民共和國退役軍人保障法》，其第二十三條特別指出“國家建立學歷教育和職業(yè)技能培訓并行并舉的退役軍人教育培訓體系，建立退役軍人教育培訓協(xié)調(diào)機制，統(tǒng)籌規(guī)劃退役軍人教育培訓工作”。不難預見，未來退役軍人將成為高職院校的重要生源構成。本文僅以一所高職院校的退役軍人為調(diào)查對象，樣本總量偏小，在一定程度上會影響調(diào)查的客觀性和結論的普遍性。但無論如何，退役軍人的學情特征將是高職院校深化教育教學改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)，值得更多的研究者關注與探究。

參 考 文 獻

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