以情勵學 隨情練筆

顧倩

情感是人面對客觀事物的態度和體驗。健康的情感表達既是寫作訓練的培養目標，又是目標得以達成的手段。巴金說過：“我寫作是因為我心里有很多話要說，有很多事情要傾訴。”文章是用來表達情感的，如果沒有情趣和情感，其習作也就失去了真實，失去了鮮活的生命感，失去了心靈的自由和本真的情思，看起來立意很高，實際上已經背離了學生的生活，背離了課程標準的要求。本文主要對小學生作文教學中情感因素的培養策略進行分析研究。 一、充實情感儲備，提高攝取素材的能力

學生的生活是絢麗多姿的：街頭巷尾、河畔路旁的嬉戲玩耍，親朋好友、同窗伙伴的喜怒哀樂，鳥獸花草的無限樂趣，自然風光的旖旎清新;圣誕節寫一張祝福的明信片，中秋節給遠在他鄉的親人捎去問候和祝福，愚人節一個小小的玩笑……這就是孩子們五彩繽紛的每一天，這就是作文的素材，或長或短，或曲或直，猶如泉涌，各具特色。面對這樣的生活主題，學生可以不限題材，不拘形式，不論大事小事，趣聞軼事，偶有一得，偶見一物，信手寫來，意到筆隨，言盡筆止，力求自然真實。

比如，一位學生在描寫丁香花時寫道：“丁香花開了，像許許多多的小螞蟻在開會，他們在討論什么，是不是在說今年春天來得太早了呢？”這獨特而又細膩的描寫，正是小作者敏感善思的結晶。

二、興趣激勵教學，引導學生情感

習作訓練的全過程應伴隨著教師強烈的情緒、情感。教師要用激情洋溢、聲情并茂的語言，創造濃厚的情感氛圍，借助教師的“情感中介”，激發學生的情感變化，在他們觀察人情、活動入迷、讀書入境時“趁熱打鐵”，隨情練筆，一氣呵成。教師可以將游戲引入作文教學的課堂，配合美術、音樂、體育、生物等課程進行游戲，如剪紙、色彩的游戲、打沙包、吹氣球等，讓學生在游戲中加深體驗，激活快樂情緒，輕松愉快地進行寫作。

比如，在“玩具一一童話”想象作文教學中，教師讓學生們把自己喜歡的玩具帶入課堂，通過美國迪士尼動畫《玩具總動員》的故事導入，讓孩子們在寬松的氛圍中觀察、演示、編故事，孩子們的積極性被充分調動起來，思維得以發散開來，確定與眾不同的切入點，寫出風格各異的好文章。

三、關注情感脈搏，還心靈輕松與自由

孩子的情感是豐富多彩的，情感的發展也是多流向的。教育者的責任就是要把握學生情感的脈搏，將善、美的方面盡量發揮，把丑、惡的方面淘汰出去?！耙娢锷?、有感而發”，在真實放松的環境中，肯定會出現一些負面材料，比如任課教師對學生嚴厲地批評，家長對孩子近乎苛刻的要求，受了身邊小伙伴的欺負，離異家庭孩子的苦悶等，使得一部分學生的作文中充滿了指責、不滿甚至怨恨。這是很自然的事情，學生把作文當成了自己表達情感的工具。作為教師，發現這一現象后，不要盲目批評，完全否定，更不能任其發展，不管不問，應注意對學生的積極引導。

比如一位學生在《我的父親》一文中寫道：父親不是一個好父親，從不過問他的學習情況，還嗜賭，愛喝酒。對父親的惡習，兒子深惡痛絕，甚至直言不諱地說寧愿沒有這樣的父親。教師找學生談心，要他全面地認識父親，經過引導，學生發現父親確實有不少疼愛他的小故事，父親雖有陋習，但有一手過硬的廚藝。教師讓學生把作文題目換成《給父親的一封信》，重寫一篇，學生在信中回憶了小時候父親帶他捕魚捉鳥的快樂，滿懷深情地敘述父親晚上為他蓋被的小事。然后袒露因父親的嗜酒給家庭帶來的痛苦與煩惱，真切地懇求父親改掉陋習。這篇習作樸實自然，感情真切，促進了父子間的情感交流，學生的心靈也在作文過程中得以澄清。

四、評價突出個性，延伸情感余波

注重情感投入應體現在作文訓練的各個環節。在作文評價中，注重情感投入同樣能提高作文教學的質量。

習作表達的是學生自己的個性和心聲，習作的評價也就是讀者和筆者心靈的會晤，以往的評語中，我們見慣了“語句通順，中心明確，條理清晰”等板正的“格式話”，久而久之，在這類評價的背后，我們看到的是迎合高分的“木美人”，或是在分數下厭倦了提筆的苦行僧。因此，教師的評價語言應該是鮮活又富有生命氣息的。

比如學生這樣描述童年：“在我的童年中，曾數次在不經意間說過可笑的話，誰的童年不是如此，要是能不長大該多好??！”老師的心靈產生了這樣的共振：“我也不想長大啊，你說的事也讓大人品到了兒時的滋味?！崩蠋煹脑u價就像是一次次忘年之交的談話一一“你的語言總是含蓄雋永，你的思想總是綿密細膩，因此你的習作也總是如涓涓流水，沁人心脾”等。

以情勵學，隨情練筆，可以增強習作訓練的誘導性，極大地激發學生的習作熱情與參與意識，促使學生動情而自覺地投入訓練，從而使學生能夠“我口抒我心，我手寫我口”。