智慧課堂：多元信息技術立體化設計實踐
——以《電工技術及應用》為例

趙佑初

(杭州萬向職業技術學院，浙江杭州 310023)

1 多元信息技術立體化智慧課堂的概念

1.1 智慧課堂的內涵

通過文獻查詢，現在國內許多專家學者對智慧課堂及相關概念進行過界定，但確定的概念還未達成統一共識，大體可以從兩個層面來分析。

第一個層面是從教育教學的角度分析，將“智慧課堂”與傳統課堂進行比較，強調智慧課堂是要以學生為主體、注重學生的情感體驗與合作探究，以能力為重點，以素養為目標的課堂。

另一個層面是從新的信息技術的角度分析，強調智慧課堂是利用智能化技術支持教師的精準化教與學生個性化學的新型的物理空間和信息空間的高度融合的新型課堂。

總體來說，智慧課堂的智能化不僅是信息技術的智能化，信息技術的多元融合，更是教育理念的智能化，需要重新構建新的教學模式，智慧課堂側重于將教學理念與課堂教育教學的有機結合，讓學生能積極主動快樂地學習。所以在設計智慧課堂時，要從兩個維度來考慮：一是以學生的全面發展為核心；二是轉變學生的學習方式。

所以可以定義智慧課堂為：利用物聯網、云計算、大數據等新一代信息技術打造的智能化、高效率的課堂，是對動態學習數據進行分析和對“云+端”的運用，可以實現評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，從而全面變革課堂教學的形式和內容，構建大數據時代的多元信息化課堂教學模式。

圖1 智慧課堂實現技術路線

1.2 多元信息技術立體化的內涵

信息技術與課程教學有機融合的多元立體化教學模式是將互聯網作為主要的學習資源渠道，合理運用各類教學軟件、交流和通訊軟件，并制作相關課程微課視頻，開發網絡教育資源共享平臺，利用智能課堂(如騰訊課堂、ZOOM、釘釘等)作為網絡直播平臺，進行網絡教學，即線上教學的一種新型教學模式[1]。

本學期，筆者嘗試利用智慧課堂，采用多元信息技術的立體化教學模式完成了《電工技術及應用》課程的線上混合式教學。

2 智慧課堂實現技術

智慧課堂實現技術是指將各種智能信息技術應用于智慧課堂的構建，實現傳統課堂從物理空間環境向智慧性轉變。為提高教學效果，實現教學目標，并結合對學生的學情分析，《電工技術及應用》課程借助教學團隊合作開發的微課視頻資源，利用浙江省高等學校在線開放課程共享平臺(手機APP“在浙學”)、藍墨云班課、問卷星、騰訊課堂、微信群等先進的信息技術進行立體化設計，實現線上混合式教學實踐。智慧課堂實現的技術路線如圖1所示。

3 智慧課堂實踐

根據前一部分的設計路線，將多元信息技術立體化智慧課堂的具體實施分三個步驟來完成，即課前→課中→課后。

3.1 課前

教師課前，一般提前一周左右的時間，在開放共享平臺上傳學習資料，包括微視頻、教案、PPT、測驗題、作業及拓展資料等內容，在藍墨云班課布置課前預習資料、課后練習任務。并通過期初組建的班級微信群發布教學計劃及開放的預習資料，要求學生提前預習，學生可根據自己的實際需要，結合課程安排，進入自主學習活動，靈活選擇學習時間，對共享平臺上豐富的教學資料進行學習，完成相應的預習測驗題，并通過小組合作的形式一起分析、討論預習過程遇到的問題[2]。如果小組內無法解決，可以通過筆記和問題上傳、平臺發帖等多形式反饋給網絡平臺中的教師，教師則根據學生預習后遺留的問題，適時調整教學進度及教學安排，有針對性地在課堂上完成重難點的教學活動。具體實施如下：

(1)學生登錄云班課閱讀電子教材《電工技術及應用》中與本次課相關的知識點，并完成課前小任務，獲得經驗值，即平時成績分，教師會在課前對學生預習后的小任務完成情況，進行點贊加分。

(2)學生登錄開放共享平臺，觀看發布的微視頻及學習教案文檔，并完成測驗題，同時將學習筆記上傳平臺，也可以將自己不明白的地方通過發帖的形式上傳到平臺。兩平臺界面分別如圖2、圖3。

3.2 課中

根據學生預習后在平臺上的反饋情況、部分學生在微信中直接提交的疑難問題、開放共享平臺上的發帖內容，教師整理后，調整教學計劃和教學進度，在智慧課堂上主要使用“騰訊課堂”直播形式，進行線上翻轉課堂教學，實現師生間、生生間有效互動，拓展教學空間，實施有效的解決學生的疑問，進行知識的內化。圖4為教師端智慧課堂環境，其中主工作電腦登錄騰訊課堂為主交流界面，同時登錄云班課、開放共享平臺(在浙學)、問卷星，隨時可進行交流界面切換；學生端電腦主要以學生的身份進入騰訊課堂，教師能及時了解網絡運行狀況，掌握直播時在學生端顯示的界面；外置攝像頭顯示教師的頭像，在學生端能看到老師，這樣無形之中就接近了老師與學生的距離，使智慧課堂更和諧；手寫板用來即時書寫，讓學生能跟隨教師的邊講邊寫，特別是重要的推演過程，效果非常好；打印機作為輔助工具，用來打印部分重難點及關鍵點[3]。圖5是學生端的學習環境，通過投票問卷形式發現80%的學生是使用手機和電腦進行學習，手機與教師進行互動，電腦登錄各學習平臺，完成智慧課堂相關任務。在解決學生預習后暴露的問題時，可通過合作探究的形式，讓預習中效果非常好的學生，充當老師的助教，與學生一起分享優秀成果。在線上騰訊課堂結束前利用“問卷星”，讓學生掃二維碼的形式，在規定的時間內完成10～15道本次課重點內容的客觀練習題，以鞏固學生課堂所學，這種掃碼的形式也是學生最喜愛的形式，能很大程度的激起同學們的學習欲。

在騰訊課堂直播的課間，會播放一些勵志的短片、歌曲、故事，也會穿插一些與勵志類新聞，增強學生的社會責任感和歸宿感。

圖2 浙江省高等學校在線開放課程共享平臺

圖3 云班課

圖4 教師端智慧課堂環境

圖5 學生端學習環境

3.3 課后

為了更好地讓學生熟練掌握本節內容，對知識進一步深入理解，在云班課中布置一個作業任務，學生在作業本上完成后，簽名并拍照上傳，教師整理學生在各網絡平臺上的任務完成情況，進行合理的評價，并對情況比較糟糕的學生制定個性輔導計劃，通過微信或QQ完成單獨輔導。

4 智慧課堂考核評價

4.1 多維度地評價

利用浙江省高等學校在線開放課程共享平臺(手機APP“在浙學”)、藍墨云班課、問卷星、騰訊課堂等先進的信息技術進行線上混合式教學，所以對學生的學習也進行了多維度地評價，開放課程共享平臺從視頻觀看、作業、測驗、考試、討論發帖、筆記等6個方面進行評價；藍墨云班課則從視頻資源學習、非視頻資源學習、簽到、頭腦風暴、投票問卷、作業/小組任務、點贊加分等7個方面進行評價；在騰訊課堂中的優良表現亦有現場加分、每次課問卷星測驗答題得分[4]。

4.2 過程性評價

學生課前在浙學學習情況、云班課預習情況、課中討論和積極發言、問卷星測驗、課后云班課作業提交都有具體量化標準，從而全面記錄學生每一個環節的學習情況、學習表現，實現學習全過程的評價。

5 實施成效

5.1 多元信息技術立體化設計，使教學效果良好

利用現代化的先進信息技術，借助自建的網絡共享學習平臺、云班課、微信群、騰訊課堂、問卷星，以各種形式將知識點展現在學生面前，并通過簡單的測試檢驗學生的學習成果，實現了課程的教學目標。

5.2 學生對理論知識掌握更加深刻

線上智慧課堂教學，教學案例資源豐富，教學方法、教學手段多樣化，激發了學生的自主學習興趣，學生參與度明顯提高，學生的平時成績比往屆學生明顯上升。從學生評價反饋來看，整體滿意度高。