農村小班額語文課堂教學中習作模式探究

楊鵬娟

【摘要】為促進學生作文水平的進一步提升，農村語文教師應當積極利用好小班額教學的優勢，不斷創新習作模式的應用策略。本文簡要分析了目前農村小班額語文課堂習作教學的現狀，并提出了幾點習作模式的運用策略，以供業內人士參考。

【關鍵詞】農村小班額;語文課堂;習作模式

一、農村小班額語文課堂習作教學現狀

（一）教學手段僵化落后

伴隨著新課改的推進，很多教師都已經開始采用較為先進的新型教學手段和教學方法，極大促進了課堂教學質量的提升。但目前很多農村的語文教師在對學生進行習作教學時，仍然采用的是傳統的教學手段，不管面對什么類型的題目或者什么樣的寫作要求，都要求學生先讀范文，然后模仿范文，按照既定的套路去寫作文，這種教學方法在學生剛剛接觸作文時可能會對他們起到一定的指導作用，但如果長此以往，勢必會使學生失去學習作文的興趣，而且他們寫出來的作文內容和形式也將會是千篇一律的，沒有任何的新意，這就很不利于學生作文水平的提高。

（二）作文評改存在滯后性

受到作文篇幅以及班級中學生人數的限制，目前很多農村語文教師難以在課堂上即時完成對所有學生習作的評價以及提出修改意見等工作，在課后又要忙于語文科目其他部分內容的備課以及其他瑣碎的教務工作等，作文評改的時間就受到了一定的擠壓，以至于學生往往在一到兩個周之后才能收到教師對上節習作課所寫作文的評改意見，而此時大多數學生都已經忘記了當時所寫的內容以及寫作思路等，這也就意味著教師花費大力氣進行評改的作文對他們來說卻很難起到應有的指導效果，從而難以保障習作教學的質量。

（三）缺乏必要的閱讀教學資源

習作教學與其他普通知識類科目的教學之間存在著一定的差異，這是由于作文寫作對學生的知識儲備和靈感等都有一定的要求，更多依靠的是學生自身對于語句、素材等的積累，而不僅僅是教師的指導。由于農村學校在資金、設施和環境等條件方面比之城市學校均有一定的不足之處，缺乏必要的閱讀教學資源，大多數學生能夠接觸到的只有冷冰冰的教材，閱讀量嚴重不足，因而也就難以通過閱讀形成良好的遣詞造句的能力以及積累作文素材等，導致寫出來的作文過于程式化，缺少了屬于他們自己的特色和朝氣。

二、農村小班額語文課堂教學中習作模式的運用策略

（一）更新教學手段，加強個性化寫作指導

為幫助學生寫出具有新意和個人特色的作文，促進他們作文水平的提升，農村語文教師應當積極利用小班額的優勢，關注每一位學生的特點及他們在習作過程中遇到的一些困難和問題，然后結合他們的寫作知識基礎和接收新知識的能力，采用分層教學的方法，針對每個學生進行個性化寫作指導，并鼓勵他們將自己的真實想法和觀點等融入到作文中去，從而能夠幫助學生寫出真正有內涵、有特色的個人習作，避免班級內學生的作文內容千篇一律、形式僵化的現象發生。

（二）注重加強作文評改的時效性

在過去，一些農村語文教師為了保障作文評改的準確性，一昧大包大攬，將所有的作文評改任務都壓到自己身上，反而忽視了評改的時效性，以至于學生往往要在間隔很長一段時間之后才能看到關于自己作文的評改意見，此時再要求他們修改自己的作文，或者對他們進行習作指導所起到的教學效果都是十分有限的，可謂是吃力不討好。因此教師應當及時摒棄過去傳統的教學觀念，充分認識到作文評改時效性的重要程度，可以通過在課堂上把學生分成幾個小組，然后讓學生互相交換自己的習作并進行評改，由于小班的人數較少，教師可以輪流到各個小組去觀察學生的評改過程并適時給予相應的指導，這樣不僅能夠減輕教師的工作負擔，也能夠讓學生即時收到有關作文質量的反饋意見，既吸取了其他學生作文中的優點，也發現了自己習作中的問題，從而能夠真正實現當堂修改，當堂進步，這對于促進學生作文水平的提高具有十分重要的作用。

（三）重視引進閱讀教學資源

要促進學生作文水平的提高，則離不開大量的閱讀。在傳統的農村大班語文教學中，由于班級人數較多，有限的閱讀教學資源難以得到有效配置，教師也很難關注到每一位學生的閱讀成果。而通過開展農村小班額語文課堂教學，教師可以經常組織小型的“書香班級”活動，引進一定量的閱讀教學資源，讓學生輪流進行閱讀，保障班級中每位學生都能有充足的閱讀量，在閱讀中不知不覺提升自身的語言運用能力，開闊眼界，增長見識，這都有利于促進他們作文水平的提升。

三、結語

綜上所述，目前農村小班額語文課堂習作教學過程中仍舊存在很多的問題，比如教學手段相對來說較為僵化落后，作文評改存在滯后性，而且與城市學校相比還缺乏必要的閱讀教學資源等等，這些問題都在一定程度上阻礙了農村學生作文水平的提升。為了改善以上問題，在未來的教學實踐中，教師應當積極利用小班教學的優勢，及時更新教學手段，注重對學生開展個性化寫作指導，還要重視加強作文評改的時效性以及引進相應的閱讀教學資源等，以促進學生習作水平的提升。

參考文獻：

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