情境教學：促進初中語文課堂的實效性

王雨強

【摘要】教學的改革，改變的不僅是課堂上師生的角色定位，更是課堂上的諸多變化，在語文的課堂上要能溢滿著情趣，這樣學生才能喜歡語文，才能提升語文的素養，而情境教學則是語文課堂充盈情趣的有效方式。本文就將從如何營造語文教學情境這個角度，展開具體的論述。

【關鍵詞】學習氛圍;引起共鳴;培養語感

初中語文課程標準指出：“語文課程要能激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的興趣，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的方法，養成學生良好的學習習慣。讓學生具有適應實際需要的綜合能力?！币虼耍Z文的課堂要能溢滿著情趣，這樣才能激發學生學習的熱情，讓學生產生共鳴，才能促進學生的自主學習和探究的能力，語文課堂才能具有實效性。語文的課堂的情趣中“情”就是指的情感，“趣”就是指有趣。在語文課堂上，教師精彩的導入、幽默的語言和巧用多媒體都是能讓課堂溢滿著情趣。傳統的課堂教師喜歡自導自演傳授知識，忽略學生的情趣，更忽略學生對語文知識的感受和語文能力的培養，這樣就讓學生害怕學習語文。針對當下的現狀，讓學生回歸語文課堂，讓學生喜歡語文，教師就要能夠更新自己的教育的理念，把課堂還給學生，通過情境教學，構建富有情趣的課堂。

一、激發學生閱讀的興趣

語文課程的改革思路中，特別重視學生的課外閱讀，而且各個年級都有著不同的要求，重視學生語言的積累。因此我們語文教師不能僅僅關注教材的內容，要能把學生的閱讀延伸到課外，雖然筆者在學習完一單元的內容后，根據單元的學習要素，也布置了一些課外閱讀的內容，可是僅僅是布置，沒有實際的落實，很多的學生借口多多，能夠堅持下來讀書的的學生卻是屈指可數。筆者匯總了教材中安排的一系列的書籍，都是學生要看的，可是學生根本不用心讀，致使語文素養提升緩慢。筆者也常常思考，在閱讀教學中我們應該做些什么？在筆者苦思冥想中尋覓著答案，即如果能夠激發學生學習的興趣，有效指導學生進行廣泛的課外閱讀，能夠做好學生的書海導航，讓學生在書海中暢游，便是一種很好的辦法。學生一旦有了閱讀的興趣，學生就能高度地自覺，而且會以驚人的毅力去學習。因此，在引導學生閱讀的過程中筆者經常變換手段，誘發學生閱讀的興趣。

例如要想激發學生閱讀的興趣，其實在初中教材中涉及到每一位作者，都有著豐富的故事，筆者就借助這些作家的故事，激發學生閱讀的興趣。筆者也是從學生時代走過來，更了解學生的內心世界，什么樣課堂學生愿意聽，什么樣的課堂讓學生昏昏欲睡。每次文本的教學，在講作家的故事時，每個學生都聽得津津有味，而且教師講解的東西都能記得很牢固。例如在教學蘇東坡《記承天夜游》這篇文言文時，內容雖然短小，但是卻蘊含著作者復雜的情感，為了讓學生能夠通透理解文本的內容，筆者就講了蘇東坡的趣事，蘇大才子之所以在文學上大放奇彩，不僅是他的文章詩詞歌賦好，更是他的人格魅力，豁達豪放，詼諧幽默，這些內容筆者通過蘇東坡的小故事講解，學生能夠很容易接受和理解。這篇文章來源于“烏臺詩案”，在講解中筆者穿插了故事，讓課堂妙趣橫生，筆者在講述著蘇東坡因為寫詩被定罪，他的妻子抱著蘇軾淚如泉涌，可是人家蘇軾鎮定自若，對王氏說：“你不能作詩為我送行嗎？”這樣逗笑了夫人，眼見丈夫被小卒如驅雞犬般感觸衙門，押往京城。這樣的故事讓學生對文本的內容有著迫切想學的欲望，這樣學習完這篇文本的內容后，我給學生推薦了《蘇東坡傳》，這樣學生就想著去讀，而且學生間也經常討論，這樣就能促進學生讀書的積極性。

二、創設濃郁的學習氛圍

當下的初中生受信息時代的影響，他們不喜歡枯燥的課堂，喜歡語文課堂上能夠有聲、有畫，我們語文教師就要能充分借助于多媒體，營造良好的學習氛圍，讓學生在語文的課堂上，能夠激發學生學習的興趣。在語文的課堂上，筆者根據教材的內容，會采用不同的方法，筆者在教學中，運用設置懸念的教學方法，引起學生的注意，讓學生能夠積極參與到課堂中來。

例如在教學《桃花源記》這篇文章時，筆者是這樣提問：“同學們，如果你們在某地迷了路，會是怎么樣的？”這個問題激發學生興趣，學生一下子進入課堂?！翱墒窃娙颂諟Y明迷了路巧遇桃花林?？吹揭环瑒e樣的景致，今天我們就來揭開這個桃花林的面紗。”筆者在說的同時，呈現桃花林的美景圖，把學生帶進一個風景如畫的世界，當學生在觀看這一幅幅美景，也禁不住心生向往。在講讀中，學生禁不住問道：“這就是人間的仙境吧。還有什么特別之處？”學生就這樣跟隨著教師處于積極思維的狀態，讓學生體驗到作者的情感的表達，這樣就能促進語文教學的實效性。

三、貼近生活引起共鳴

《愛的教育》中說：“教育如果沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有情感，就沒有教育?！蔽覀冋Z文教學就是一次沒有盡頭的情感旅行，我們的教育就是要能充滿著情感，而這些情感源于生活，讓學生的情感和生活聯系起來，這樣才能相輔相成，引起學生的共鳴。

例如在教學《橋之美》這篇文章時，筆者把家鄉的各種橋做成課件，借助于多媒體呈現在學生的面前，讓學生有著親近感，這樣學生就能感受到家鄉的美。

同時，信息時代，教師也可以通過生活化的話題，讓學生與語文本的內容拉進距離。例如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中文章涉及到很多的植物，可是當下的學生感覺都是非常的陌生，在講解這些內容時，筆者就借助于多媒體，把文中出現的植物以動畫或者微視頻的形式呈現，讓學生喚醒生活的體驗，頓時有了身臨其境的感覺，這樣就能提高學生學習的興趣，促進語文課堂的情趣，讓學生課堂更具有實效性。

總之，初中語文教學教師要能根根當下學生的現狀，借助于情境教學，在課堂上采用多元的形式激發學生學習語文的興趣，這樣就能讓語文課堂更具有實效性。

參考文獻：

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