談小學語文閱讀教學的“深入閱讀”模式

盧芳麗

【摘要】在小學語文閱讀教學中，離不開對文本的深入品讀，只有深入到文本當中，才能夠走進作者的內心世界，讓小學語文閱讀課堂更加絢爛多彩。為此，本文主要探究在小學語文閱讀教學中開展深入閱讀模式的有效策略，希望能夠為廣大語文教師提供思路和參考。

【關鍵詞】語文;閱讀教學;深入閱讀;策略探究。

引言：在小學語文教學中，閱讀教學一直很重要，但是大部分傳統的閱讀課堂，依然采取教師領讀，然后分析的閱讀教學模式，雖然這種教學模式可行、穩定，但是卻不能滿足新課改

背景下對學生人文素養的提升要求，在不斷實踐教學中也越發地暴露了這種模式的缺點。針對這種情況，教師必須要重視開展深入閱讀，與文本進行多重對話，而不是簡單地教師教、學生學，所以就間接地壓制學生主動閱讀的想法。為此，在小學語文閱讀教學中，語文教師必須要探究開展深入閱讀的有效模式，激發學生閱讀的興趣和熱情，深入感悟文章體現的情感和思想，提升閱讀教學的有效性。

一、激發興趣，實現導學

在小學語文課閱讀教學中，教師想要帶動學生的興趣深入讀書，第一任務便是要調動學生參與讀書的興趣，并引起學生積極讀書的動機。所以，老師要在一開始就集中所有學生的注意力，使學生以最少的時間投入到課堂教學中。激發興趣就是要通過設置懸念或者創造情景，結合教學目標的需要，設計導學問題，引導學生主動學習和閱讀，為學生營造學習的氛圍，指導閱讀的途徑。比如，向學生介紹與課文相關的歷史人物、背景年代、當時事跡等，然后通過幻影燈、多媒體等設備，向學生展示相關主題的插圖、漫畫等內容，只有實現良好的課前導入，才能夠成功地引導學生投入到閱讀氛圍中，調動學生的多種感官參與閱讀學習。

比如，在深入閱讀教學中，教師可以為學生營造一些生動、有趣的情景，提出問題，激發學生的求知欲，從而主動地投身到課文閱讀當中，實現良好的課前開端。在教學部編版小學語文《威尼斯的小艇》這課內容時，教師可以通過現代化多媒體課件，給學生展示威尼斯地區一些著名的風光圖片，然后引導學生感受威尼斯獨特的地理風貌，有一個整體的、感性的認知，通過帶領學生“網上游覽”，學生們都心潮澎湃，想要閱讀和了解這篇課文究竟寫了哪些內容，更加深入地想要了解《威尼斯的小艇》這篇課文的情感所向。通過這種形式，不僅激發閱讀興趣，還營造了深入閱讀的氛圍，實現了良好的課前導入。

二、問題引導，深入閱讀

在小學語文閱讀教學中，培養學生的深入閱讀能力，就要讓學生能夠理清閱讀的思路。理解并分析閱讀的內容;同時還要學會琢磨重要詞句在語言環境中的具體作用和意義，在欣賞閱讀作品的同時領悟內涵，同時抒發出自己的情感體驗。為了實現學生的深入閱讀，教師要引導學生善問，通過問題引導學生深入閱讀，面對不同的問題，都可以采用發問的模式。

比如，在學習部編版小學語文《哪吒鬧海》這篇課文時，老師可以精心設置三個問題，對學生加以指導，并鼓勵學生自己深入的閱讀。如"1.同學們都了解哪吒嗎？2.大家知道哪吒為什么去鬧海嗎？哪吒鬧海的經過是怎樣的呢？3.哪吒鬧海的最終結局如何？"通過設置由易到難的問題，教師能夠層次遞進的發展學生的邏輯思維，從而最大程度地激發學生主動讀書的興趣與動力，使學生通過自主閱讀對題目進行思索與回答，并通過題目的引導，使學生達到課堂閱讀目標，同時課堂教學的有效性也得以體現。

三、言語實踐，體會閱讀

在小學語文閱讀教學中，教學焦點應是“怎么說和怎么寫”，老師只要把握住"言語形式"的教學，那一節語文課堂也就必定是成功的。所以，想要實現對學生的深入閱讀，老師就一定要在閱讀文本中發現最具體合宜的文字形態，例如指出學生最易于忽略的標點，并通過分析標點，感受閱讀文本的深長意味。

“文言文而無標點，等于人而無眉目?！边@句話也完全印證了標點符號在一個文章篇幅中所起到的關鍵性作用?？此撇黄鹧郏珮它c符號卻是作者一個寄托情感的重要載體，可以參與作者在寫文章時的情感表現過程。而標點符號卻是人們在日常教學中，往往會忽略的一個因素，但是其卻是文字形式的有機部分。例如，在教學部編版小學語文《草原》這一課時，文章中的一個句子“走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！”這句話用了一個破折號，亦即把全部句子都倒裝，同時還使用了感嘆號，更加一覽無遺地表現了作者的心情。深入的品讀這個句子，可以使學生感受到一個完整的表達效果，從而開闊學生的閱讀眼界。不過在平時的課堂中，老師就很容易忽略標點符號的教學，只是讓學生略讀。不過一旦認真品味之后，就感受到了這個感嘆號在文章當中所體現的意義，同時也可以感受作者想表達的欣喜之情。由此可見，深入分析一個標點符號就大有好文章可做。

總而言之，在小學語文課閱讀教學中，老師要注意深化解讀，根據小學生的學習特征和閱讀規律，教師精心地給學生創設問題、營造環境，創造形式，并引導他們積極投入閱讀教學之中，學生通過深入朗讀感受作者想傳達的思想情感，深入了解課文主題，以培養學生的語文綜合閱讀能力，從而達到了小學語文課閱讀教學的有效性。

參考文獻：

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[2]繆艷芳.品味語文真滋味，絢爛閱讀課堂——談小學語文課堂的深度閱讀[J].課堂·高效，2016，（03）：65-66.