幼兒園繪本游戲化課程的有效探索

邢愛華

【摘要】“寓教于樂”是幼兒園教學活動開展的終極目標，而實現這一目標的主要路徑就是開展游戲化課程，將游戲與繪本課程相結合，從而實現寓教于樂目標，提高幼兒的綜合能力。以長遠發展的目光來看，將繪本教學課程賦予游戲化元素，能使幼兒的身心放松，情緒得到緩解，繼而打造出有利于幼兒快樂成長的環境，使幼兒能夠學的輕松、玩的自在。

【關鍵詞】幼兒園;繪本;游戲化課程

前言：幼兒時期的孩子感受世界、學習知識的主要方式就是不斷的進行游戲活動。通過游戲玩耍，能獲取更多的信息與知識。所以，“玩”是幼兒最特別的學習手段。為了響應幼兒教育改革的號召，幼兒教師應重點將繪本課程賦予游戲化元素，打造游戲課堂，設計具有生活氣息的游戲場景，運用生活中常見的各種素材，讓幼兒能夠在輕松、自主、開放性的游戲氛圍中，主動發現、不斷深入、努力探究，并積極的參與到每日的學習活動中。

一、選擇與幼兒生活相關的繪本內容

幼兒教師在開展繪本課程游戲化教學的過程中，應選擇具有游戲性的繪本內容[1]。并且站在幼兒的位置，選擇合適幼兒閱讀的繪本，不僅要體現出繪本的價值以及內涵，還要保證游戲的趣味性，從而使繪本逐漸從文字變成令人向往的趣味游戲，使繪本游戲真正走進幼兒的生活，走入幼兒的視野。繪本中的畫面細節本身就具有游戲化的性質，其感染力較強，能夠對繪本內容進行很好的補充，并且還起著烘托的作用，不僅表現出了繪本中人物特點，還銜接了故事發展情節。

《小蠟人和小銅人》就是一本具有可游戲性的繪本內容。故事中，小蠟人的人物特點就是善良、謙虛，而另一主角小銅人的人物特點則是自負、傲慢，雖然在第一次從高處跳下去的時候贏了，但是在第二次跳的時候輸了，兩者之間形成強烈的人物對比，比較適合幼兒進行角色演繹。而且游戲化的開展能以悄無聲息的方式將繪本故事變成一個具有喜劇色彩的故事內容。這種文字較少，畫面豐富的繪本，能夠讓幼兒的想象空間得到拓展，并且也為幼兒提供了自由表達觀點的機會和平臺。基于此，教師必須要充分挖掘出繪本中所蘊含的價值，為幼兒帶來不同程度的熏陶，選擇具有較強游戲性的繪本故事，從而使繪本課程游戲化的開展質量得到保障。

二、打造游戲化的繪本閱讀環境

為了喚醒幼兒參與繪本游戲的熱情，使幼兒能主動與繪本進行互動[2]。教師就應結合繪本內容，打造生動的游戲情境，讓幼兒的經驗變得更加豐富。教師可以嘗試著在班級的空閑區域中設計“繪本讀書角”，提供類型豐富、數量龐大的繪本書籍，并為幼兒提供多元化的游戲材料，如生活中的廢棄物品等，讓幼兒嘗試著利用手中的材料制作不同的表演材料，引導幼兒根據自己的想法選擇合適的繪本角色，并進行閱讀和展示。同時，教師還可以指引幼兒針對繪本內容繪制背景圖，如森林、城市、果園等，讓幼兒將繪制好的圖像放置在書籍中，以此準備好游戲材料，使幼兒能更加投入的參與游戲。

例如：教師可以在了解幼兒興趣、愛好、特點的基礎上，將游戲元素與繪本故事結合，打造繪本情境，利用班級中的書桌為幼兒提供游戲材料，創設《好餓的毛毛蟲》場景;又如，教師可以針對繪本《小喬治大冒險》，鼓勵幼兒一起創設冒險區域，并進行探險;針對《兩棵樹》繪本內容，教師可以和幼兒一起種植自己喜歡的蔬菜;針對《我愛家人》繪本，可以一起與小伙伴們打造屬于自己的“家”。這些方式有助于幼兒更好的理解繪本，能讓幼兒的內心更加充實，使幼兒有更多展示自我才華的機會和平臺。

三、開展多樣化的游戲繪本活動

游戲活動的開展，能讓幼兒有更加快樂、豐富的體驗。趣味是游戲必須具備的基礎條件，也是游戲的潛在功能和作用，游戲的特點就是自由性、趣味性、自主性，只有真正投入在游戲中的孩子，才能釋放自己的天性，才能變得更加快樂。所以，教師應讓幼兒在繪本游戲中感受到快樂，讓幼兒充滿學習動力。教師可以將繪本與音樂融合，體現出繪本的魅力，展現出音樂的情感。音樂的主要特點就是能夠利用音色的不同、節奏的變化、聲調的高低等方式進行形象化展示，能更好的烘托情緒，使繪本情節銜接的更加自然。所以，教師可以嘗試著將繪本中的角色與音樂結合，利用音樂素材讓幼兒展開想象，這樣能充分調動幼兒的參與興趣、閱讀熱情，使幼兒的精神更集中。

例如：《母雞蘿絲去散步》的繪本游戲中，教師可以設計“快速搶答”的游戲，讓幼兒在音樂背景的感染下，主動想象，將繪本中的文字、圖像，在腦海中整合，繪制出與繪本故事相關的情境，同時也可以嘗試著將生活中的動物形象與繪本中的主角進行調換，并將故事場景與音樂融合，以此加深幼兒對繪本故事的理解，使幼兒有一種“身臨其境”的感覺，并且這種感覺在音樂的渲染下，更真實、更形象，從而使幼兒能夠將繪本人物的形象、性格、動作牢記于心，并理解繪本中不同詞匯所代表的意義，進而更好的運用這些詞匯。

結論：綜上所述，繪本故事是一種獨特的兒童文學形式，幼兒閱讀能力的形成，也是從閱讀不同繪本所開始的。繪本故事中具有跌宕起伏的情節，趣味、鮮艷的色彩圖像，能夠更好的滿足幼兒的好奇心。在全新的幼兒教育形式下，教師可以主動、積極的將幼兒繪本課程游戲化，打造生活環境，借助生活材料為幼兒營造具有互助性、開放性的游戲環境，激活幼兒的思維，鍛煉幼兒的智力，讓幼兒能夠真正理解繪本中的詞、句、段落，使幼兒的綜合能力得到提高。

參考文獻：

[1]陳夢雅.課程游戲化背景下農村幼兒園繪本閱讀活動“三部曲”[J].求知導刊，2021，（20）：10-11.

[2]韓聰聰.芻議鄉鎮幼兒園課程游戲化實踐路徑[J].新課程研究，2021，（11）：121-122.

[3]吳佳梅.課程游戲化背景下繪本延伸區域的創生性研究——以常熟市實驗幼兒園為例[J].早期教育，2021，（13）：34-36.