高等職業(yè)教育雙師型教師的培養(yǎng)模式研究

【摘要】教師是教育工作開展的主要踐行者，教師的素養(yǎng)和水平能夠?qū)虒W(xué)成果帶來最直接的作用和影響。自“雙師型”教師這一概念提出以來，就受到了各方的關(guān)注，研究內(nèi)容的拓展為教師隊伍的建設(shè)指明了方向。基于此，本文以“雙師型”教師的培養(yǎng)為研究對象進(jìn)行深入剖析，以期為教師隊伍建設(shè)提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè);雙師型教師;培養(yǎng)模式

所謂“雙師型”教師，指的是不僅具有理論知識儲備，同時在實踐能力上也具有較高水平的教師。此類教師不僅能夠為學(xué)生開展實訓(xùn)指導(dǎo)，同時也具備經(jīng)濟(jì)師、會計師等專業(yè)證書。近年來，國家對教育的重視程度越來越高，這一發(fā)展趨勢也對教師本身的素質(zhì)和水平提出了更為嚴(yán)苛的要求。

一、制定符合“雙師型”教師特點的職稱評定制度

當(dāng)前的具體形勢來看，高等職業(yè)院校所使用教師職稱評定制度與本科院校基本一致，這一問題的存在導(dǎo)致職業(yè)院校教師的綜合能力以及技能水平得不到完全體現(xiàn)。具體來說，對于職業(yè)院校的教師而言，其不僅需要掌握專業(yè)的理論知識，同時還應(yīng)具備與所受專業(yè)相同的具體技能，如汽車駕駛、計算機(jī)操作等技能。因此，如果在對職業(yè)院校的教師進(jìn)行評定時，僅僅采用教授、副教授等評級方式，或以論文數(shù)量來對教師的等級進(jìn)行判定，不僅會對“雙師型”教師的培養(yǎng)帶來負(fù)面的引導(dǎo)和作用，也會對職業(yè)院校的教育質(zhì)量帶來不良影響。在此背景下，高職院校教師為了獲得職稱不得不將大量的實踐與論文的撰寫，這一問題的存在不僅會影響教師日常工作的開展，同時也從根本上違背了學(xué)術(shù)精神。

因此，為了改善這一現(xiàn)狀，可對“雙師型”教師的評定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，如將其劃分為初級、中級、高級三大等級。除此之外，為了提高教師對職稱評定的積極性，還可將教師的職稱等級與其工作量相掛鉤或設(shè)定專門的優(yōu)惠政策，如高級“雙師型”教師能夠在晉升上獲得政策優(yōu)惠，如破格晉升、降低高級教師的論文數(shù)量要求等，這一方式能夠有效提升教師對職稱評定的積極性，從而為“雙師型”教師隊伍的打造帶來積極作用。

二、健全“雙師型”教師績效考評制度

應(yīng)對當(dāng)前的“雙師型”教師的績效考核制度進(jìn)行優(yōu)化和完善，以確保為職業(yè)院校教師的提供合理且客觀地評價。為了達(dá)到這一目的，可從以下幾方面入手：第一，在構(gòu)建“雙師型”教師的績效考核制度時，應(yīng)將教師的教學(xué)質(zhì)量以及綜合素養(yǎng)、技能水平等多方因素納入考慮范圍之內(nèi)，以提高績效考核的客觀性和全面性。第二，在構(gòu)建績效考核制度時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的主體地位。將教師的績效考核制度與學(xué)生相掛鉤，能夠鞭策教師在教學(xué)過程中始終謹(jǐn)記關(guān)愛學(xué)生的要求。除此之外，學(xué)生是所有教學(xué)活動的出發(fā)點和立足點，只有堅持學(xué)生的主體地位不動搖，才能夠確保績效考核制度的客觀性和科學(xué)性。第三，為了減少考核制度中的弊端和不足，還應(yīng)邀請行業(yè)專家來對教師作出客觀合理的評價，幫助教師提高對自我的認(rèn)知水平。

三、職前培養(yǎng)擴(kuò)展到在職培訓(xùn)，自我培訓(xùn)和外部培訓(xùn)相結(jié)合

在社會和教育形勢日新月異的背景下，為了確保教師能夠真正做到與時俱進(jìn)，學(xué)校還應(yīng)對教師的培訓(xùn)體系加以擴(kuò)展，將傳統(tǒng)的職前培訓(xùn)擴(kuò)展到職前與在職培訓(xùn)相結(jié)合，除此之外，還應(yīng)將教師的自我培訓(xùn)與外部培訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)融合，以從全方位確保教師的水平能夠得到提升。此外，為了從根本上確保培訓(xùn)的有效性，學(xué)校還應(yīng)根據(jù)教師的不同年齡、崗位等制定不同的培訓(xùn)計劃。具體來說，首先，學(xué)校可將教師安排到企業(yè)或事業(yè)單位來進(jìn)行實踐訓(xùn)練，在幫助教師積累個人實踐知識的同時，為學(xué)生的教學(xué)帶來更多的實際案例;第二，可對教師進(jìn)行有針對性的集中訓(xùn)練，此類訓(xùn)練能夠有效提升教師的專業(yè)水平，有利于教師隊伍質(zhì)量的提升;第三，學(xué)校應(yīng)定期開展公開教學(xué)活動等，來加強(qiáng)不同教師之間的溝通和交流，以幫助教師學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢和長處，在對自身形成客觀認(rèn)識的基礎(chǔ)上，為教師自身的優(yōu)化和調(diào)整指明方向，從根本上確保教師綜合素質(zhì)以及技能水平的提升。

四、改善“雙師型”教師薪酬制度

物質(zhì)需求是人類生存以及發(fā)展的前提條件，因此，為了確保教師能夠無后顧之憂的投入工作，應(yīng)采取有效措施幫助教師不斷提高當(dāng)前的工資待遇。就當(dāng)前的具體形勢來看，與其他普通教師相比，“雙師型”教師并不存在額外的津貼或補(bǔ)貼，這一問題嚴(yán)重打擊了教師的積極性和主動性。因此，為了充分發(fā)揮薪酬制度的激勵作用，應(yīng)根據(jù)教師的不同等級、教師在工作中的不同表現(xiàn)等設(shè)立相對應(yīng)的薪酬制度，以充分發(fā)揮薪酬制度的激勵作用，為“雙師型”教師隊伍的建設(shè)提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。除此之外，學(xué)校還應(yīng)對“雙師型”教師的晉升以及其他福利待遇等進(jìn)行明確規(guī)定，只有對“雙師型”教師進(jìn)行差異化管理，才能夠有效提升教師的工作積極性和工作熱情。

五、結(jié)束語

高等職業(yè)教育水平與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化有著密不可分的聯(lián)系。因此，為了最大程度的確保高等職業(yè)教育的質(zhì)量和水平，應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)需求以及國家教育戰(zhàn)略目標(biāo)來打造高質(zhì)量、專業(yè)性強(qiáng)、綜合水平高的“雙師型”教師隊伍，從而為高等職業(yè)教育的開展質(zhì)量的師資力量。

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作者簡介：王秋艷，女，1974.9，職稱：助理研究員，具體的研究方向：人事管理、薪酬管理、師資培訓(xùn)、績效考核。