教育信息化2.0在小學數(shù)學教學中的發(fā)展

周曉萌

【摘要】教育信息化2.0是教育信息化的升級，是希望學生在信息化的狀態(tài)下了解信息技術(shù)的應(yīng)用，知道怎樣利用信息技術(shù)來開發(fā)新的學習資源，獲得新的學習感悟，擁有新的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學習上的融會貫通。小學數(shù)學教師借用教育信息化的東風，旨在讓學生搭上信息化的火箭，去探索數(shù)學天空，在數(shù)學的世界中扎根，開出思想的花來。教師經(jīng)實踐后，發(fā)現(xiàn)使用幻燈片課件、動態(tài)視頻、思維導圖和社交平臺等，能夠引發(fā)學生參與、思考和實踐。

【關(guān)鍵詞】教育信息化2.0;小學數(shù)學;教學;發(fā)展

小學數(shù)學教師在教育信息化2.0下開展數(shù)學教學，希望給學生的數(shù)學學習之旅增添一點色彩，加入一點不一樣的東西，讓學生知道進行數(shù)學學習的時候，還可以借助信息化的手段來理解，幫助學生找到更加便捷的學習途徑，點燃學生的數(shù)學興趣。學生在教育信息化20時代下，能夠?qū)?shù)學進行全新的了解，感受數(shù)學與信息技術(shù)融合的過程，理解信息化對數(shù)學的輔助作用，正確看待數(shù)學的信息化發(fā)展，適應(yīng)使用信息技術(shù)來探查數(shù)學中的奧妙，找到數(shù)學學習的有效助力，改變對待數(shù)學的學習態(tài)度。

一、以幻燈片課件為學生學習的窗戶一打開學生的視野

小學數(shù)學教師在教育信息化2.0下開展數(shù)學教學，可以以幻燈片課件為學生學習的窗戶，以此打開其視野，讓學生立足數(shù)學知識點，豐富數(shù)學知識面，使課堂不再單調(diào)，煥發(fā)出更多的精彩。學生在幻燈片課件的幫助下，了解知識點之間的聯(lián)系，知道怎樣一步-步接近數(shù)學，打開自己學習數(shù)學的思路。

例如，學習“小數(shù)的加法和減法”時，筆者在幻燈片中為學生展示了某購物者在超市購物后的購物小票，但是其中-項被油污染了，難以看到原來的價錢，讓學生替他算一算，被油污的購物小票中酸奶的價格是多少。學生觀看幻燈片后，對小數(shù)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用有了具體的了解，結(jié)合課堂所學的知識，將購物小票上的數(shù)據(jù)羅列了出來，將小數(shù)點對齊后，用總價錢減去購物各部分的單價，得出了缺失的酸奶的價錢，找到了進行小數(shù)加法和減法計算的樂趣。

二、以動態(tài)視頻為學生理解的助手深化學生的思考

小學數(shù)學教師在教育信息化2.0下開展數(shù)學教學，可以以動態(tài)視頻為學生理解的助手來深化學生的思考。教師在教學中以動態(tài)視頻為學生理解的助手，有助于加深學生的印象，讓學生理解更多的知識內(nèi)涵，引發(fā)學生的思考，進而促使學生在思考中掌握數(shù)學知識，形成數(shù)學思維能力。學生在動態(tài)視頻的幫助下，對數(shù)學進行了較為全面的學習，意識到數(shù)學學習并不是一項枯燥的活動，而是需要用發(fā)展的眼光來看待的，要開動腦筋，只有積極挖掘數(shù)學背后的故事，才能發(fā)現(xiàn)數(shù)學的深刻內(nèi)涵。

例如，學習折線統(tǒng)計圖時，筆者為學生展示了某電腦商城三個季度銷售某-款電腦的銷星，并將其繪制成折線統(tǒng)計圖，以動態(tài)視頻的方式播放給學生看，讓學生預(yù)測下一度，該款電腦的銷量是增長還是減少。學生觀看視頻后，對電腦銷星數(shù)據(jù)有了直觀的認識，對如何根據(jù)銷量數(shù)據(jù)繪制折線統(tǒng)計圖的過程有了具體的了解，通過分析前三季度的數(shù)據(jù)后，學生對后一季度的銷星情況進行了預(yù)測，認為前三個季度都呈增長狀態(tài)，后一個季度也會延續(xù)前三個季度的趨勢，繼續(xù)增長。

三、以思維導圖為學生探索的武器

拓展學生的空間

小學數(shù)學教師在教育信息化2.0下開展數(shù)學教學，可以以思維導圖為學生探索的武器來拓寬學生的空間。教師在教學中以思維導圖為學生探索的武器，可以讓學生直面數(shù)學，用自己的頭腦來挑戰(zhàn)數(shù)學難題，并借助自己的力量解決學習中的困難，找到屬于自己的位置，掌握更多的數(shù)學技能，實現(xiàn)對知識的有效梳理。學生在思維導圖的引導下，對數(shù)學知識進行了較為細致的剖析，了解了數(shù)學知識的結(jié)構(gòu)框架，能夠理性分析數(shù)學問題，梳理數(shù)學知識點之間的聯(lián)系，做到心中有數(shù)。

例如，學習“圓柱與圓錐”時，筆者鼓勵學生使用思維導圖來對圓柱進行剖析，使學生在思維導圖上構(gòu)建圓柱學習的框架。學生借助思維導圖分析了圓柱的構(gòu)成、特征、表面積、體積等，熟悉了圓柱的內(nèi)容，鍛煉了自己的信息篩選、判斷能力。

四、以社交平臺為學生指引的載體一增強學生的信心

小學數(shù)學教師在教育信息化2.0下開展數(shù)學教學，可以以社交平臺為學生指引的載體來增強學生的信心。教師在教學中以社交平臺為學生指引的載體，可以依托信息技術(shù)來與學生交流，指出學生在數(shù)學探索過程中出現(xiàn)的失誤與不足，使學生養(yǎng)成認真、細心的學習態(tài)度，優(yōu)化學生的學習方法，增強學生的信心。學生在社交平臺的幫助下，與教師建立了更為便捷的溝通方式，讓教師對自己有了更多的了解，既展示了自己與眾不同的一面，也能及時發(fā)現(xiàn)自己教學當中的不足，方便教師根據(jù)自己的情況對自己進行綜合評價，獲得前進的方向和信心。教師可以借助釘釘與學生交流，了解學生近段時間以來的思想變化，也可以借助建立學生群來擴大學生的交流范圍，讓學生將自己掌握不足的問題發(fā)到群里，方便同學們在業(yè)余時間討論，分享各自的觀點。教師還可以在社交平臺上布置作業(yè)，追蹤學生的作業(yè)完成情況，了解學生對知識的掌握程度，分析學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，為下一步引導學生打好基礎(chǔ)。

結(jié)語：總之，本文通過以幻燈片課件為學生學習的窗戶、以動態(tài)視頻為學生理解的助手、以思維導圖為學生探索的武器、以社交平臺為學生指引的載體，打開了學生的視野，深化了學生的思考，拓展了學生的空間，增強了學生的信心。小學數(shù)學教師教育信息2.0時代下開展數(shù)學教學，能夠讓數(shù)學教學跟上時代發(fā)展的步伐，使數(shù)學散發(fā)出新的光彩，成為課堂上耀眼的明珠，吸引學生主動走進數(shù)學課堂，圍繞數(shù)學進行多角度的探索。同時，教師在教育信息2.0時代下，對如何實施信息化教學有了更多的思考和實踐，掌握了相關(guān)的專業(yè)知識，開闊了自己的眼界，提高了自己的業(yè)務(wù)水平，與學生共同進步。

參考文獻：

[1]錢中平.項目化學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].求學，2021（39）：17-18.