德之所存，師之所向

肖妙嫻

在節(jié)目《榜樣5》援武漢抗疫時(shí)期一位醫(yī)護(hù)人員說(shuō)的曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“我們不是來(lái)等待春天的，我們創(chuàng)造春天。”這句話同樣適合教育。這里面蘊(yùn)含著樸實(shí)的道德情感像一縷明媚的春光直抵我的內(nèi)心，溫暖了這個(gè)多難而偉大的時(shí)代，更是照亮了我教師生涯中前行的方向。

中國(guó)老祖宗的造字智慧精辟高深，“教師”一詞的道德要求早已是“鑲嵌”其中。東漢許慎《說(shuō)文解字》中對(duì)“教”是這樣解釋的：“教，上所施，下所效也。……從孝。”“孝”，德之所存，“教”同“孝”體現(xiàn)了道德本源。同理，無(wú)德者，也就無(wú)從“教”了。“師”，“為人師表”最早出自《三國(guó)志·魏志·文帝紀(jì)》：“昔仲尼大圣之才，懷帝王之器，……可謂命世之大圣，億載之師表者也。”第一次將“師”與“表”聯(lián)系，明確提出教師就是道德模范，道德表率。由此可見(jiàn)，“教師”之本意，就是學(xué)生學(xué)習(xí)或者效仿的表率。

《禮記·學(xué)記》有言：知其心，然后能救其失也，教也者，長(zhǎng)善而救其失者也。”教者，如何“知其心”，又何以“長(zhǎng)善救失”，為學(xué)生創(chuàng)造如春天一般的生命花園？諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言曾經(jīng)談到自己終生難忘的老師，只不過(guò)是教過(guò)他半個(gè)學(xué)期的體育老師。但就是這位普通的體育老師用他的言行舉止在莫言的生命里烙下了不可磨滅的印記，在莫言那段艱難苦澀的青春歲月融入了春天般溫暖——“他的笑臉和他那副一躍就翻過(guò)了170厘米橫桿的矯健身影經(jīng)常在我的腦海里浮現(xiàn)”。

對(duì)于學(xué)生而言，教師最大的吸引力就是道德品格的魅力。當(dāng)學(xué)生離開(kāi)學(xué)校多年以后，提到老師，曾經(jīng)教的知識(shí)估計(jì)早已記得干干凈凈，但一定記得曾經(jīng)對(duì)待他某一個(gè)時(shí)刻的態(tài)度。為什么？是因?yàn)閷W(xué)生的生命里傾注了教師的真誠(chéng)與關(guān)愛(ài)。

伍旭（化名）是學(xué)校六年級(jí)的插班生，分到了我的班。第一次見(jiàn)面的印象，又黑又瘦，黃色的劉海幾乎蓋住了眼睛，給人感覺(jué)就像“小賴皮”。按照插班的慣例，我讓他做了一次單元的測(cè)驗(yàn)卷，21分，我遞給帶他來(lái)注冊(cè)的父親看。

他的父親看著卷上的成績(jī)感覺(jué)很不好意思，嚴(yán)厲地對(duì)伍旭說(shuō)：“一定要努力學(xué)習(xí)，聽(tīng)肖老師的話，不能給肖老師添麻煩。“伍旭聽(tīng)了，不停點(diǎn)頭。接下來(lái)我給伍旭講了學(xué)生儀表要求，讓他上學(xué)前第一件事情就是把頭發(fā)染成黑色，修整發(fā)型，他毫不猶豫地答應(yīng)了。

接下來(lái)的一個(gè)星期，伍旭在班里的表現(xiàn)還算不錯(cuò)，上課不亂講話，不搞其他小動(dòng)作，唯一不足的就是上課容易走神，有時(shí)會(huì)趴在桌面上發(fā)呆。我想，估計(jì)是新環(huán)境，肯定是需要給伍旭一個(gè)適應(yīng)的時(shí)間。于是我利用自習(xí)課的時(shí)間把他叫來(lái)辦公室談話。他告訴我，方程的問(wèn)題有點(diǎn)聽(tīng)不明白，我鼓勵(lì)他，事先可以預(yù)習(xí)，下課后可以請(qǐng)教同學(xué)或者老師。我與班主任溝通，把伍旭的座位調(diào)到第一排，安排課代表與他同桌。這樣下來(lái)，他應(yīng)該很快取得進(jìn)步的。

生活不是想當(dāng)然，事情并沒(méi)有按照我預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。好多次數(shù)學(xué)課的課前準(zhǔn)備，我發(fā)現(xiàn)他都在扭頭與周圍的同學(xué)說(shuō)話;好幾次在自習(xí)課的中途，我發(fā)現(xiàn)他望著窗外發(fā)呆，就連我走到他面前也沒(méi)發(fā)覺(jué)，直到我走到跟前摸著他的頭，他才恍然回神。還有一次數(shù)學(xué)課，我還沒(méi)走進(jìn)教室，就聽(tīng)見(jiàn)他的聲音，我來(lái)到課室門口，看見(jiàn)伍旭與后面的同學(xué)正滔滔不絕地聊著游戲“王者榮耀”。我板起臉走上講臺(tái)，盯著他們一句話也不說(shuō)。估計(jì)伍旭感到有些不安，馬上調(diào)整了自己的姿態(tài)。下課后，我把他叫到我身邊，很嚴(yán)肅地說(shuō)：“伍旭，你太令我失望了。好男兒說(shuō)話一言九鼎，說(shuō)到做到。老師看人，一向不單看重成績(jī)，而是看重品德。你答應(yīng)父親和老師的話，卻沒(méi)有做到，失信于我們，沒(méi)有誠(chéng)信，沒(méi)有責(zé)任心，更沒(méi)有孝心！”

伍旭羞愧地看著我，想說(shuō)什么沒(méi)有說(shuō)出口。我接著說(shuō)：“身為男孩子，誠(chéng)實(shí)守信，不怕苦，勇敢克服困難;身為兒女，本分就是努力上進(jìn)，獲得進(jìn)步，成為棟梁之才，報(bào)答父母，報(bào)效祖國(guó)，回饋社會(huì)。你想想父母親他們?yōu)槟闵蠈W(xué)的事情操碎了心，可是你以這樣的狀態(tài)混下去，長(zhǎng)大了你連自己的生計(jì)都有問(wèn)題，有什么能力去贍養(yǎng)父母？！”我越說(shuō)越生氣，“唉，一個(gè)人沒(méi)有道德，不會(huì)有孝心的，算了，一個(gè)人都不會(huì)為自己著想，更不會(huì)為父母著想，還別說(shuō)我這位老師了……”

或許是我難過(guò)的模樣，亦或許是我真誠(chéng)的話語(yǔ)觸動(dòng)了伍旭的心弦;又或許他本來(lái)就是個(gè)不錯(cuò)的孩子，他在我面前哭了，他請(qǐng)求我一定要相信，不要放棄他，他一定會(huì)改正的。我答應(yīng)了，跟他約定，每天給他課間補(bǔ)課。

從這以后，每天早上和中午，伍旭第一個(gè)回到教室，我把六年級(jí)的公式、定義讓他都抄在便條上，貼在書(shū)本上，把以前沒(méi)記住的運(yùn)算規(guī)則和方法也抄下來(lái)，每天背一部分，晚上回去，再多練幾道題。我擔(dān)心他吃不消，他卻說(shuō)：“老師您這么辛苦，這么累，都不怕，我更不怕。”就這樣，一個(gè)月下來(lái)，他的數(shù)學(xué)成績(jī)小有進(jìn)步，到了期末，他的成績(jī)突飛猛進(jìn)，進(jìn)入了班級(jí)前三名，在全校引起了轟動(dòng)。再后來(lái)，伍旭的成績(jī)一直保持著進(jìn)步態(tài)勢(shì)，一路重點(diǎn)初中，重點(diǎn)高中，考上心中的大學(xué)。再后來(lái)，伍旭結(jié)婚了，有了孩子。直到現(xiàn)在，事業(yè)上已經(jīng)小有成就的伍旭還會(huì)在每年的教師節(jié)回來(lái)看我，即使趕上特殊情況不能回來(lái)，問(wèn)候的電話也不會(huì)落下。

從教二十多年了，伍旭是我?guī)н^(guò)的許多學(xué)生中的一個(gè)。在這個(gè)過(guò)程中，我走進(jìn)他們，融入他們，引導(dǎo)他們，因?yàn)槲覑?ài)著他們。我告訴自己，雖然我是一位普通的、平凡的老師，但是我愿意真誠(chéng)、純粹的陪伴學(xué)生走過(guò)一段溫暖的時(shí)光，即使看似繁雜辛苦，我也是心甘情愿，也是快樂(lè)幸福的。

這樣的教育，無(wú)疑就是添加了兩份佐料：師愛(ài)與師德。擁有了這些，教師就擁有了足夠的溫度，為學(xué)生的生命成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)溫暖的春天。這不僅是新時(shí)代賦予教師的責(zé)任和使命，也是每一位師者心之所向。