自然拼讀與繪本閱讀融合的小學英語校本課程構建

馬娜娜

【摘要】英語校本課程包括自然拼讀、繪本閱讀以及綜合評價三個方面，其中自然拼讀課程是立足國家課程的校本實踐提升學生的基礎學歷，屬于起點課程;繪本閱讀課程是豐富學生的成長足跡與經歷，屬于履歷課程;綜合評價基于溝通與理解的核心素養培養全面發展、個性鮮明，面對未來的人屬于未來課程。

【關鍵詞】英語校本課程;英語學科核心素養;自然拼讀與繪本閱讀融合

自然拼讀法是近年來啟蒙英語中-種較為推崇的學習方法，它能夠幫助學生較為輕松地進行聽讀和拼寫英語，通過自然拼讀法的學習可以讓學生們構建起字母與發音之間的音感，利用英語字母和字母組合的發音規律把單詞拼讀出來，以培養學生“見詞能讀，聽音能寫”的自主學習能力。在自然拼讀教學中，教師要營造真實的英語情景，讓學生更好的適應英語學習，更加自然的運用自然拼讀規則。

而英文繪本閱讀材料提供了更豐富的語境，語言也更真實、更地道。將自然拼讀教學與繪本閱讀教學有效結合，能達到語言知識與話題系統性、科學性、語言環境真實而豐富相結合的良好效果，有效構建學生的語音意識和自然拼讀能力。

以《小學英語課程標準》為指導思想，基于英語學科核心素養，結合校情與學情，制定了我校校本課程英語學科核心素養細則，以“自然拼讀”為根脈培養學生語音能力;以“嗨享閱讀”為樂趣培養學生的學習能力;以“經典誦讀為氣質培養學生的文化品格;以海量閱讀”為寬度培養學生的思維品質。校本課程建設的總目標是開發校本化英語課程內容，構建校本化英語課程體系，提升英語學科的實際運用性。校本課程建設的分級目標為：1.培養學生具備辨音能力、拼讀能力以及閱讀能力，提高閱讀量及閱讀范圍。2.構建教師評價體系和學生評價體系。3.構建教師教學資源庫和學生學習資源庫。

小學英語教學過程中，隨著年級的遞增，學生需要掌握的詞匯在不斷增加，對書寫、寫作的要求不斷提高，閱讀的難度系數、涉及范圍以及理解性、辨析性的能力要求也在不斷提高。而現實教學中，學生的基礎聽寫效果較不佳、單詞難以準確識讀、更難以記憶，也無法準確理解英語表達的意思從而閱讀量難以提高是學生學習英語時遇到的最大的困難，也就是說學生的輸出能力不足，實現不了高效輸出。究其原因，應當是學生的輸入不足，而充分的輸入不單單是靠教師課堂的聽說等語言交流，還應該包括教師有效的語音方法的指導。當教師沒有語音和拼讀方法指導的時候，學生就不可能具備辨音和拼讀單詞的能力，枯燥而難以融會貫通的學習方法將毫無樂趣，更無收效，逐漸地使學生喪失了對英語的學習興趣和信心，而我們同時會看到，-部分學生由于啟蒙英語較早，學齡前已經掌握了一定的自然拼讀能力或者大量繪本閱讀的輸入儲備，可以更好的適應小學英語學習，導致班級中出現了嚴重的兩極分化現象。

1.課程設置：我校一、二、三年級系統學習自然拼讀法，主要是采用《瑞格叔叔自然拼讀法》《麗聲拼讀故事會（第一輯）》《麗聲三葉草分級讀物》《麗聲北極星分級讀物》作為教學素材。教學重點包括自然拼讀26個字母發音和拼讀規則及分級英語繪本閱讀。三到六年級為與主教材融合的繪本閱讀，分為必修課程及選修課程，必修內容為《RainbowReading》云娃六年閱讀規劃書單中必讀書目的學習。

2課程實施策略：

教研方面：從課程理念了解、探索到實踐，從拼讀教學、閱讀教學到融合教學，每一階段的教研活動都精準目標，研有所得，研必有行，以期望校本化課程能夠落實到每一節的課堂實踐中，落實到每一場的展示活動中。

教學學生方面：以學生發展為本，構建循序漸進的教學模式。教師錄制的自然拼讀字母操，成為特色亮點學科成果。學校舉行的“當自然拼讀遇上感恩節”主題活動，小云娃們跳著姆操，動感十足、朗朗上口的韻律讓他們喜歡上了英語，激發了學生的感知力;當學生掌握自然拼讀規律時，學校開展了'自然拼讀我能行比賽，小云娃們進行拼讀能力檢測，快速拼讀出單詞使他們收獲到學習英語的成就感，培養了學生的拼讀能力;當學生能夠輕松拼讀，實現繪本閱讀時，我校舉辦了“最美英語朗讀者”美篇作品展，豐富多彩的繪本讓小云娃們愛上了英文閱讀，為學生閱讀力搭建了平臺;學校開展“會拼讀慧閱讀繪思維"悅讀星工場活動，從學生拼讀能力、閱讀能力以及思維品質三個方面測評學生的綜合能力;大量的繪本閱讀涉及到更多更新的話題，為了將繪本延申到情景體驗，學生參加了“英語戲劇節、經典誦讀、小劇表演等活動，小云娃們根據不同繪本場景出演角色，感受英語閱讀帶來的快樂，為學生創設切身體驗機會。

教學教師方面：教師開設自然拼讀示范課、繪本閱讀示范課、自然拼讀與繪本閱讀融合示范課、自然拼讀與主教材融合示范課以及繪本閱讀與主教材融合示范課，探究各種形式的教學模式。其中，融合教學模式漸已成為常態，解決了多年來一直困惑教師們的語音教學問題，同時打破了傳統課內英語閱讀匱乏的壁壘，實現教師基于繪本閱讀的拼讀教學的眼界，能及時反思總結，撰寫各種階段性報告、理論研究論文以及各個階段活動策劃及實施等。

實施過程：第一步課程目標：見形讀音。對學生進行26個字母的輔音發音和元音發音訓練《瑞格叔叔自然拼讀法1-2》;對簡單的輔音字母組合發音、元音字母組合發音訓練《瑞格叔叔自然拼讀法3-4》;對簡單的單音節單詞和多詞拼讀訓練《瑞格叔叔自然拼讀法5》。第二步課程目標：聽音能寫。幫助學生建立聽讀音和單詞書寫間的聯系，從聽輔音能寫出輔音字母和輔音字母組合;聽元音能寫出元音字母和元音字母組合，最終獲得能“聽音寫單詞”的能力。第三步課程目標：會拼讀會閱讀會表演。通過開展以“自然拼讀和繪本閱讀融合”為主題的一系列活動，搭建拼讀與閱讀能力輸出的平臺，使學生獲得英語學習的成就感。

結語：在課程推進過程中，云興小學通過家校共育發揮課程教育中的基礎作用，堅守學校在英語教育中的主導作用，協同家庭發揮英語教育中的支持作用，課程得以充分、有序、優質的開展，期待云興的孩子在英語校本課程中，體悟英語“樂拼”、英語"悅讀”、英語“慧思”，努力成長為一個樂學的孩子。

參考文獻：

[1]馬建萍.小學英語閱讀實踐教學研究[J].文理導航（下旬），2021（10）：45-46.