對話描寫一定要有生活味

李勇

管建剛老師在評講作文時提到“讓啞巴開口說話”，就是對文章中的人物進行語言描寫。“言為心聲”，只要人物說話了，常常能準確的表達出人物的思想感情，刻畫出人物的性格特點。而對話就是語言描寫的主要形式，老舍先生就曾說過：“人物對話很重要，對話是人物性格的索引”。

那么，怎樣寫活人物對話？

首先，對話要有生活的原汁原味。

對話是在生活中完成的，也是依據生活需要完成。這樣呈現出來的對話描寫才可能生動活潑。想讓文章中的人物對話具有生活的味道，可從以下方面努力：

一是選用口語化的詞語。

人物對話，在一定的場合下，直接的交流，所用的詞匯多為口語形式，與規范的書面語有著很大的不同。

例①小剛翻過大陽山，快步走到李老師的家門口，說道：“李老師，我媽三番五次地跟我說，叫我請你到我家作客！”

例②小剛翻過大陽山，快步走到李老師的家門口，說道：“王先生，俺娘說了幾次，叫俺請你去家里坐坐，吃頓飯！”

生活中，那山里孩子說話自稱用“俺”，將“作客”表述為“去吃頓飯”，將“老師”稱呼為“先生”，這些口語化的用詞使對話中的生活味道濃郁，非常的接地氣。而例①，用“三番五次”、“作客”等極富書面語特點的詞語，顯然有悖于生活真實。將以上兩例一比較，對話描寫中選用詞語的方向已經明了。

二是選用口語化的句式。

口語化的句式有什么特點呢？不妨通過實例來作說明。

例③“洛克機械師在哪兒？”

“船長叫我嗎？”

“爐子怎么樣？”

“被海水淹了。”

“火呢？”

“滅了。”

“機器怎樣？”

“停了。”

……

例④“洛克機械師你在哪兒呀？”

“船長您在叫我嗎？我在這呀！”洛克回答道。

船長又問““爐子現在怎么樣了？”

“已經被海水淹了。”

“那么爐子里的火呢？”

“火也全部熄滅了。”

……

例③是雨果的短篇小說《船長》在選入蘇教版課文時，里面的一段對話。例④是根據情景，把句子要素補充完整，改編后的一段對話。通過對比，不難發現。例④中，人物說話用的是句子較長的陳述句，不大符合情況危急時的表達方式。而例③中，省略句更能表現出生活中人們說話的特點：在突發事件面前的直接、簡潔。

從以上分析可知，人物對話多用短句少用長句，多用變化性強的句式少用單一呆板的句式，不必過于講究語句結構的完整，這樣才能更好地發揮生活化語言的優勢。

其次，對話描寫要高于生活

寫作并非要求我們照搬生活，而是要求“源于生活又高于生活”。這個“高于生活”，就是強調對生活素材進行精選、剪裁和加工改造。

對話描寫也應該做到源于生活又高于生活。如果一味簡單地將生活中的人物語言“實話實錄”，必然會將口語的諸多缺點暴露無遺：瑣碎、重復、脫節、不完整等等，文章會變得又臭又長。對話要有生活味，絕不等于照抄照搬生活中的原話，而是需要作者以生活語言為基礎，以服務文章中心為目的，經過提煉和加工之后再寫入文章。

怎樣做才能讓對話高于生活呢？

一、圍繞中心定取舍

選用人物對話，應當經過分析，精選那些與所記敘的中心事件和人物密切相關的代表性語言。一定要堅決去除與文章中心關系不大或與情節發展無關的部分，留下精要、管用的人物語言。

比如，在孩子離家外出求學之前，父母的囑咐常常是多方面的，比如“多穿點衣服”呀，“莫跟壞人交朋友”呀，“晚上睡覺要蓋好被子”呀，“有病要上醫院”呀，“要學會自己照顧自己”呀，等等。如果全都寫進文章來，肯定會很瑣碎。這時候，就要根據文章表達的需要，進行有目的的取舍。如果文章后面受涼而被父母照顧的事，那么，寫離家時不妨突現他們“多穿點衣服”的叮嚀;如果文章后面要寫“我”在學校和別人發生沖突的事情，那么，不妨寫出父母的“莫跟壞人交朋友”的叮嚀。一句話，對話描寫一定要與文章中心相關，為中心服務。

二、結合敘述定取舍

對話描寫和事件敘述是記敘文寫作中的“兩駕馬車”，只有兩者緊密結合，文章才流暢、生動。因此，選取對話描寫的內容，一定要把對話之外的敘述因素考慮進來。

例⑤星期一那天，爸爸出差到北京去了，我只得跟媽媽說：“媽，爸爸出差到北京去了，明天您不管多忙，家長會無論如何您也得參加！”

例⑥星期一那天，爸爸出差到北京去了，我只得跟媽媽說：“媽，明天家長會您非去不可！”

上述例⑤中，人物語言冗長，雖然是生活中實話的實錄，但文章整體上顯得重復拖沓。事情的原因、變化、條件等內容若已在敘述中交代或顯而易見，人物對話中就不必保留這些內容。而例⑥則簡潔明快，完全符合生活真實，又可保證文暢意達。

通過這兩個例子比較，對話描寫要根據表達的需要進行適當的取舍和調整，做到此詳彼不詳，此寫彼不寫，符合文章“源于生活而又高于生活”的要求，也是保證對話描寫生活化的必要條件。

最后，保證對話語言的個性化。

在對話描寫中讓人物說“自己”的話，是寫活人物的一個非常重要的方法。老舍先生曾經說過，描寫人物對話要做到“話到人到”，即人物一張口，其性格就立現，其形象就栩栩如生展現在你面前。

一是說符合自己職業特點的話

正常情況下，工人的話較為直接、爽快，農民的話較為通俗、樸實，商人的話較為伶俐、圓滑，知識分子的話較為文雅、委婉……這些都表明，人物說話都帶有自己明顯的職業習慣、職業特點。

下面的對話描寫就具有這方面的優點。

例⑦我大聲問道：“叔叔，爺爺的話剛說完，你干嗎這樣性急呀？”“軍令如山倒嘛！”叔叔正了正軍帽，“怎么，你不要去嗎？”

這段描述中，叔叔將“爺爺的話”視為“軍令”，是典型的軍人辭令，另外，簡短、有力的話語，使一個雷厲風行的軍人形象呼之欲出。帶有職業性特色的用詞，帶有職業性特色的語氣語調，就是典型的個性化語言。

二是說符合自己興趣修養的話

言談見興趣，言談顯修養。一定的話題，一定的思考角度，反映在對話中，就是語言個性化的體現。下面且看一例：

例⑧我呆呆地站在教室門口，同學們圍了上來。張兵說：“你闖禍了，等著挨罰吧。”丁華說：“不怕，只要你自己不承認，誰知道是你潑的水呢？”趙洋湊了上來：“我看你還是快去認錯吧，‘坦白從寬，抗拒從嚴’嘛……”李強打斷他的話：“那豈不成了自投羅網了？”黃一光一拍腦袋嚷道：“龍龍，有辦法了！你干脆脫了衣服，背上一捆木棍去找老師。他看你‘負棍請罪’，就一定會原諒你的……”同學們哈哈大笑起來，我卻哭笑不得。

上述片斷中，觀其對話，就可窺測出有人愛開玩笑（如黃一光），有人愛咬文嚼字（如李強），有人常心存僥幸、不敢承擔責任（如丁華），有人誠實坦白、愛說真話（如趙洋）。而人物的學識修養，從成語的使用上，可知黃一光和李強更勝一籌。“聽其言，知其人”，這就是一個極好的范例。

三是說符合人物性格特征的話

具有一定性格特征的人，總具有“這一個”的人物語言。注意從抓人物性格特征入手，來描寫人物語言和對話，能有效解決學生作文中普遍存在的眾口一詞的問題。

性格抓得準，語言寫得鮮明，人物形象就會栩栩如生，呼之欲出。下面就有一個成功的范例：

例⑨母親急忙拿出了那把傘，遞給我：“給你打著，也能擋雨。”我心中有種說不出的滋味，冷冷地吐出幾個字：“我不要。”她望著我：“你就這樣淋著上學，會生病的。”“這把破傘，誰要？”“你……”母親嘆了一口氣，“你就將就著點吧，我這時給你買傘也來不及了。”

上述這段話中，母親關心的是孩子的健康（“會生病的”），孩子關心的是自己的面子（“這把破傘，誰要？”），對話完全符合各自的性格特點：孩子愛慕虛榮，母親愛子心切。

在寫作時運用這些方法，努力追求人物語言的個性化，讓人物形象更加的鮮活，用語言立在讀者面前。

補充一點，生活里的無聲語言不容忽視。

莫言在談獲獎感受時說到：“我從一個用耳朵聆聽故事，用嘴巴講述故事的孩子，開始嘗試用筆來講述故事。”我們的作文訓練，從“對話”入手是最直接，最便捷的。絕大多故事里，都伴隨著許多對話，寫好了對話，故事也就有聲有色了。但有的故事，極少有對話。比如，考試，沒有人說話，要寫“考試故事”，怎么辦？一個人會閉上說話的“嘴巴”，但內部的心理語言，則永遠也斷不了。有了心理語言的注入，看似無聲無息的故事也會寫得有聲有色。有時內心也會有好幾個聲音在對話的，這一點在其他文章里會有專門的論述，不再贅敘了。