小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

曹云枝

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)繁雜。家庭因素、心理因素等各方面原因?qū)е乱恍W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，最終這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要全面地了解這部分學(xué)生，找到問(wèn)題的根源，從根源上解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化策略

1小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上產(chǎn)生學(xué)困生這一現(xiàn)象是有許多原因的，總體可以分成三種：教師、家庭以及學(xué)生方面。第一，教師因素。小學(xué)數(shù)學(xué)科目學(xué)困生的形成，教師是非常主要的原因，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)能力直接影響小學(xué)生對(duì)這一科目學(xué)習(xí)質(zhì)量的成果。第二，家庭因素。家庭教育也是直接影響小學(xué)生健康成長(zhǎng)的主要原因，因?yàn)榧彝ソ逃Ｊ揭约凹彝シ諊寄軌蛑苯佑绊懶W(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀以及態(tài)度。第三，學(xué)生因素。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，形成學(xué)困生的主要因素就是小學(xué)生自身對(duì)數(shù)學(xué)科目沒(méi)有學(xué)習(xí)欲望，因?yàn)閿?shù)學(xué)科目需要具備很強(qiáng)的邏輯思維能力，他們一旦發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)非常復(fù)雜，無(wú)法理解其中的含義以及數(shù)學(xué)教師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行疏導(dǎo)，長(zhǎng)期下去學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏難、恐懼的心理，對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)熱情逐漸下降，慢慢形成學(xué)困生。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

2.1在授課過(guò)程中分層

授課是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，要摒棄單一的“大鍋飯”，要結(jié)合學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)給學(xué)困生放低起點(diǎn)，力爭(zhēng)其掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念，能夠通過(guò)自己的學(xué)習(xí)來(lái)解決基礎(chǔ)性問(wèn)題，并能提升其解題技能，從而提升他們的信心。例如在進(jìn)行五年級(jí)數(shù)學(xué)“列方程解決問(wèn)題”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將課堂學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的問(wèn)題設(shè)置成三個(gè)層次，第一層次為基礎(chǔ)能力層次，就是準(zhǔn)備六道方程式讓學(xué)生來(lái)解方程。經(jīng)過(guò)對(duì)前面知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們都能夠解方程，這部分題目就可以留給學(xué)困生來(lái)解決，使學(xué)困生在課上有事做，而且能夠完成，這對(duì)于培養(yǎng)他們的自信心非常有幫助。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置第二層次的探究性問(wèn)題，即根據(jù)材料信息來(lái)列方程，這對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)有了一些難度，但是他們“跳一跳”可能也會(huì)解決，教師可以根據(jù)學(xué)生在第一階段的表現(xiàn)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)，漸進(jìn)性地提高學(xué)生層次，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信逐漸被激發(fā)出來(lái)，提升學(xué)習(xí)效果。

2.2積極開(kāi)展生活化教學(xué)

考慮到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在明顯抵觸甚至畏懼情緒，在日常教學(xué)中可嘗試采用生活化教學(xué)方式，通過(guò)學(xué)生熟悉的情境引出相應(yīng)問(wèn)題，讓抽象化的數(shù)學(xué)題目融入具象化的生活場(chǎng)景中，調(diào)動(dòng)其解題積極性。如在教學(xué)平面圖形的周長(zhǎng)計(jì)算時(shí)，可讓學(xué)生想一想自己身邊有哪些典型圖形，例如梯形、平行四邊形、長(zhǎng)方形。讓學(xué)生嘗試自己找出這些圖形的特點(diǎn)，如邊的數(shù)量、是否存在對(duì)等邊。待學(xué)生知道如何計(jì)算四邊形的周長(zhǎng)后，讓其思考現(xiàn)在有兩個(gè)周長(zhǎng)為12厘米的正方形，若將其拼成一個(gè)長(zhǎng)寬比為2：1的長(zhǎng)方形，所得圖形的周長(zhǎng)會(huì)有什么變化，是否是兩個(gè)正方形周長(zhǎng)簡(jiǎn)單地相加。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主動(dòng)手拼拼看的方式，讓其發(fā)現(xiàn)兩個(gè)拼接的圖形有一條邊相融合，因此所得長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)應(yīng)在兩個(gè)正方形周長(zhǎng)之和基礎(chǔ)上減去兩條正方形的邊長(zhǎng)。通過(guò)動(dòng)手結(jié)合動(dòng)腦的方式更容易讓學(xué)生直觀了解知識(shí)點(diǎn)，在數(shù)形結(jié)合下提升理解程度。

2.3有效互動(dòng)，積極推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)創(chuàng)新

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生講解的例題有限，具體的學(xué)習(xí)運(yùn)用需要學(xué)生自主落實(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程中嘗試和摸索，讓學(xué)生消化吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用。在課堂上，教師要能夠建立起有效的學(xué)習(xí)互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)接受數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，可以與同學(xué)互動(dòng)，突破學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師講解的依賴，讓學(xué)生自己在頭腦中建立起完整的知識(shí)脈絡(luò)。在學(xué)習(xí)互動(dòng)的過(guò)程中，可以讓學(xué)困生從其他同學(xué)身上借鑒經(jīng)驗(yàn)。引領(lǐng)學(xué)生之間學(xué)習(xí)交流，幫助他們更好地彌補(bǔ)思維漏洞。在學(xué)習(xí)“比”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以讓學(xué)生通過(guò)小組互動(dòng)的方式，結(jié)合不同的問(wèn)題來(lái)構(gòu)建模型，建立數(shù)量關(guān)系，對(duì)比的意義進(jìn)行有效的分析。讓學(xué)生說(shuō)出自己的認(rèn)知，與同學(xué)之間的交流，幫助學(xué)生有效思考，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另外，在一些綜合性問(wèn)題解答的過(guò)程中。教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)部有效互動(dòng)，以組內(nèi)的交流組間的競(jìng)爭(zhēng)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取意識(shí)。尤其是對(duì)一些學(xué)困生而言，通過(guò)小組內(nèi)部的相互約束，使他們更好地投入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很好的激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)意識(shí)，使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有更強(qiáng)的參與心理。

2.4落實(shí)賞識(shí)評(píng)價(jià)

學(xué)困生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中體現(xiàn)出學(xué)習(xí)自信心的缺失，一定程度上與教師考核評(píng)價(jià)方式有關(guān)。學(xué)困生在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中與其他學(xué)生存在著一定的差異，對(duì)學(xué)困生所取得的成就和進(jìn)步進(jìn)行賞識(shí)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)困生重新建立學(xué)習(xí)自信心，并培養(yǎng)學(xué)困生積極、樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。筆者認(rèn)為，考核和評(píng)價(jià)學(xué)生的方式不應(yīng)以單一的考試成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)。例如，在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)困生所表現(xiàn)出的積極學(xué)習(xí)態(tài)度給予充分肯定與贊賞，使學(xué)困生意識(shí)到自己被教師所關(guān)注，教師對(duì)學(xué)困生的鼓勵(lì)和關(guān)注對(duì)學(xué)困生能起到很大的鼓舞作用。同時(shí)也能使學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)困生而言，貼近學(xué)生的興趣心理，落實(shí)有效的引導(dǎo)深度，這樣才可以為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取提供不竭動(dòng)力。在教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師要在課堂上給予他們更多的耐心，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，營(yíng)造靈動(dòng)課堂互動(dòng)氛圍，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。循序漸進(jìn)中提升學(xué)困生學(xué)習(xí)自覺(jué)性，引領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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