微課在數學課堂教學中的導入策略

摘要：我國信息技術飛速發展，促進了我國教學體系的不斷改革與優化。微課憑藉自身短小精悍且教學模式新穎，受到了廣大師生喜愛，并被廣泛應用到數學課堂教學活動中。但將微課應用到數學課堂教學活動中還存在諸多問題，例如教學模式較單一、教學目標不明確、教學內容較落后等。本文通過微課在數學課堂教學中導入存在的問題進行分析，并提出建設性策略，引起學生學習興趣、調動學生學習主動性，為提高數學課堂教學效果提供有力保障。

關鍵詞：微課;數學;導入

引言

在數學課堂教學活動中融入微課教學模式，不僅能為教師豐富教學手段和教學方法，還能激發學生學習積極性和主動性，對提高數學課堂教學效果有著一定現實意義。但教師應用微課教學模式展開數學課堂教學活動，不恰當的使用微課，不僅無法充分發揮出微課提高教學效果優勢，還阻礙了學生在課堂中學習效率與質量提升。鑒于此，教師在將微課應用到數學課堂教學活動之中，應深入了解和分析微課應用到數學教學活動中的注意事項與策略，以此滿足學生在課堂教學中的個性化需求。

一、微課在數學課堂教學中的應用價值

因微課是誕生于信息技術時代背景下，且具有豐富教學手段和教學方法等特點。將微課應用在數學課堂教學活動之中，以視頻、圖片或文字為載體，針對數學教材中某個章節或知識點進行多元設計，運用多種渠道，在網絡中為學生豐富教學資源。鑒于此，將微課應用在數學課堂教學活動之中，不僅能夠提高學生在課堂中學習效率與質量，還能夠促進學校數學課堂教學效果不斷提升，將微課應用在數學課堂教學活動中發揮了巨大價值。

二、微課在數學課堂教學中應用存在的問題

（一）教學模式較單一

目前，教師在對學生展開數學課堂教學活動過程中，雖然積極順應時代發展趨勢，將新型微課教學模式應用到教學活動之中，但教師對于微課教學模式了解浮于表面，無法充分發揮出微課應用在數學課堂教學活動中的價值。且傳統教學模式中，教師仍以自身為講授主導，學生在課堂中被動地進行數學知識和數學技巧學習，對促進學生學習效果的提升起到反向作用。

（二）教學目標不明確

明確數學教學目標，才能充分發揮出微課用用在數學課堂教學中的意義與價值，才能不斷促進學生學以致用。但目前，教師在開展數學課堂教學活動時，并未根據學生實際學習情況和學習水平，制定合理數學教學目標，使得學生在統一性數學課堂教學活動中，部分學生應用能力和動手能力以及專業素養未得到有效培養，使得教師開展的數學課堂教學效果提升過慢，無法有效為國家輸送更多高素質專業技術人才。

（三）教學內容較落后

教師開展數學課堂教學的主要目的，是引導學生在課堂中學習到符合自身發展的數學知識和數學技巧，并將自身所學數學知識和技巧運用到實際生活當中，不斷促進學生自身全面發展。但從目前情況來看，小學數學教學內容相對傳統，教師并未積極利用信息技術為學生豐富和優化數學教學內容，使得學生學習到的數學知識和技巧，不符合時代對人才提出的需求，且微課應用到數學課堂教學活動中的效果并未充分發揮。

三、微課在數學課堂教學中應用的實施路徑

（一）革新教學模式

數學課堂教學活動開展時，因數學學科自身存在一定特殊性，其理論和實踐性較強，大部分教師開展的數學課堂教學模式相對枯燥無謂，學生學習興趣與熱情不高，使得教師無法順利開展數學課堂教學活動。因此，教師在新時代背景下，應深入了解和認識微課教學模式，積極將微課應用到數學課堂教學模式中，對促進學生學習效率提升、激發學生學習興趣起到的積極促進作用。將數學教材中復雜的數學概念和知識進行分層講解，使各個學習水平和學習能力的學生，都能扎實掌握數學知識和數學技巧，提高學生整體學習水平和學習效果，以此實現數學課堂教學難點的突破。

（二）明確教學目標

在新時代背景下，微課教學模式作為新型教學模式，不僅能將教學模式進行創新和改革，還能對學生展開針對性教育教學，使得學生在課堂中的學習效果不斷得到提升。因此，教師在對學生開展數學課堂教學活動過程中，應注重學生在課堂中學習主體地位，明確數學教學目標，對學生展開分層教學，使學生在針對性教學活動中，能學習到符合自身發展的數學知識和數學技巧。教師根據學生實際學習情況，明確數學教學目標，革新數學教學模式，將數學課堂教學模式增添一定趣味性，減少新型教學模式中枯燥無味的教學現象，提高學生學習興趣與熱情，引導學生積極參與到課堂教學活動中進行自主學習和實踐，以此順利對學生展開數學課堂教學，以此達到理想教學效果。此外，教師在將微課教學模式應用到傳統數學課堂教學活動中，應將微課教學模式與傳統數學教學模式相結合，為學生營造生動、形象的數學教學情境，引導學生在情境中進行學習和實踐。如此，不僅能使學生快速進入最佳學習狀態，還能順利完成微課導入，對促進了學生學習興趣、激發學生學習效果起到十分重要的作用。

（三）優化教學內容

因數學教學內容相對復雜而抽象，教師在開展數學課堂教學活動過程中，應根據學生實際學習情況，將微課導入到傳統數學課堂教學活動之中。對于學習能力較強的學生，為學生布置具有挑戰性的數學任務，對于學習水平較低的學生，教師應布置基礎數學任務。以提升學生整體學習水平和學習效果為主要目的，積極將微課應用到數學教學模式中，利用微課呈現數學知識和數學技巧，并將現有教學內容進行優化，將傳統教學內容以生動、直觀的形式進行呈現。引導學生積極對數學知識和技巧進行學習與實踐，只有提高學生對數學知識和技巧的學習興趣，教師才能突破傳統課堂教學中的難點，才能促使學生整體學習效果提升。

結語

綜上所述，將微課導入到數學課堂教學活動中、對激發學生學習興趣、提高學生學習效果有著十分重要的意義和作用。因此，教師應積極將微課應用到數學課堂教學活動之中，對學生展開趣味性數學課堂教學模式，將數學知識直觀、生動的進行呈現，使學生能夠在直觀感知的基礎上進行分析、理解和實踐，以此不斷促進學生整體學習效率與質量的提升。

參考文獻：

[1]侯進位.微課在初中數學課堂教學中的應用[J].西部素質教育，2020，6（05）：145-146.

[2]趙一樂，馬娟，劉春志.微課在小學數學課堂教學中的應用研究[J].現代交際，2018（06）：50-51.

[3]楊媛清.微課在小學數學課堂教學中的運用[J].西部素質教育，2018，4（24）：113-114.

作者簡介：趙鑫峪，1998年5月，女，漢族，河南省開封市杞縣，河南師范大學數學與信息科學學院，碩士研究生，學生，研究方向：學科教學（數學）。