小學數學學習兩極分化現象的成因與對策

彭學武

摘要：小學數學是一門對理性思維以及數學素養考驗非常強的學科，也是一門立足于科學的學科。數學對學生知識的理解能力、運用能力以及學習能力都有很大的考驗，在小學生的能力中缺一個可能都會導致在數學學習中很艱難。同時也是因為這些能力的差異導致在小學數學的教學課堂存在數學成績好的很好、數學成績差的又很差的現象。部分學生由于理性思維充足在學習中一點就通，部分學生也因此怎么也不能理解數學知識，這對教師的教學是不利的。為此本文就小學數學學習兩極分化現象的成因與對策進行了以下探究。

關鍵詞：小學數學 兩極分化 成因對策

兩極分化嚴重一直是數學教學中一個很重要的問題，在教育改革的背景下這一問題必須要引起教師的重視。這樣才能避免數學學習中的差生在后面的數學學習中越來越困難。為了應對學生的兩個極端小學數學教師要利用先進的教學手段減少學生之間的差異。

一.在小學數學課堂學習兩級分化的原因

（一）學生學習能力有區別

小學數學知識具有較強的邏輯性以及系統性比起語文英語這種文科類的學科來說對小學生的判斷能力以及觀察能力、邏輯能力的要求會更高，想要學好數學小學生的數學思維有非常重要的作用。在隨著小學生的年級漸長數學知識只會越來越復雜、越來越難若數學教師沒有依據學生的實際學習情況以及對數學知識的接受水平進行教學方案以及教學放大的調整，那么一些本來就數學思維較弱的學生就會更加的跟不上數學學習，這時他們與優生的差距會越來越大數學課堂上兩極分化的現象也會越來越嚴重。一些本來數學基礎就較好數學思維較強的學生在學習中只需要教師的一部分指點就能舉一反三，但這樣基礎差的學生就會云里霧里。

（二）小學生的學習方法以及學習習慣導致分化現象

小學生正處于培養良好學習習慣的重要時期，這一時期是小學生習慣塑造的關鍵時期教師不僅要對小學生進行數學知識的傳授還要對小學生的數學學習習慣進行合理以及科學的訓練和指導。正所謂學習習慣好的學生數學學習能力會越來越好反之學習習慣不好的人數學學習能力會越來越差。這樣學生的兩極分化也就越來越嚴重。為此教師要對學習習慣不好、學習方法效率低下的學生多多關注，幫助學生找到高效的學習方法養成良好的學習習慣。

（三）學生數學知識的差異

數學知識的系統性強且連貫性也強若是在前期的時候沒有打下良好的基礎那么在后期的學習只會更加的舉步維艱，舊知識沒有弄懂的情況下進行新知識的學習很容易出來知識斷層。學生學習起來逐漸困難，這對于學生學習數學的信心有很大的打擊。久而久之形成一種惡性循環那么分化現象自然也就更加嚴重了。

二.改善小學數學課堂兩級分化的措施

（一）運用多樣化的教學手段調動小學生的學習積極性

興趣是小學生學習數學最好、最持久的動力尤其是數學這種有難度從課程上來說又有些枯燥的學科。學生只有對數學學科感興趣了才能堅持對數學的追求。小學階段的學生認知發展不成熟天性活潑好動，數學教師在教學中可以用多樣化的教學手段為學生營造輕松的教學環境，使學生在良好的氛圍中進行數學學習。讓學生愿意學、主動學、積極的學。從而提升小學數學的教學效率。為此教師可以將多媒體運用到小學數學課堂，通過視頻、音頻、圖畫的方式將抽象的數學知識變得更加直觀，令數學知識基礎不好的學生也能清楚的明白章節知識。

學生將原本不懂的知識有了一些了解后學生的信心也就增強了這時再通過教師的指導學生對重難點的理解就會更加深入。

（二）幫助學生找到高效的學習方法、構建良好的學習習慣

教師幫助小學生找到合適自己的學習方法對小學生的學習習慣進行培養發展基礎較弱的小學生的自主學習能力，在課堂上學生的學習能達到事半功倍的效果。正所謂“授之以魚不如授之以漁” 教師直接給學生知識這條“魚”不如給學習方法這個“漁”。為此教師可以在課前制作導學案令基礎較差的學生先進行學習，對章節知識有一個大概的了解，在導學案中教師可以將教學內容中的基礎知識放在里面，令學生在自主學習的過程中對基礎知識有一定的掌握，這樣在面對正式的學習中學生學習起來也會更加容易些與基礎優異學生的差距也要小些。在課后教師要幫助基礎弱的學生進行知識鞏固，在掌握了基礎知識的前提下進行深入的探究培養小學生的數學思維。

若是小學生在這一過程中沒有高效的學習方法教師可以先根據學生的學習情況制定一套符合學生發展的學習方案，令學生在遵循教師學習方案的同時再自主摸索。

（三）對學生進行鼓勵以減小差距

及朱者赤近墨者黑，環境對人的影響是巨大的。教師可以通過同學的力量互幫互助，在課堂上構建學習小組由成績優異的帶領基礎差的學生進行學習，在小組中基礎差的學生可以觀察學習基礎好的同學是怎樣進行數學學習的、數學思維是怎樣的，通過同學的交流幫助鼓勵學生積極的學習以榜樣的力量調動其他小學生的學習積極性與主動性。

綜上所述在目前的小學數學教學中兩極分化是一個較為嚴重也很常見的問題教師要在教育改革的背景下立足于教學實踐自身與學生方面尋找原因從教學方法入手構建高效課堂以減少學生的學習差異。

參考文獻：

[1]張玲玲.農村小學數學學習“兩極分化”現象的成因和對策分析[J].考試周刊，2021（43）：97-98.

[2]馬建軍.關于農村小學數學兩極分化現象的成因與對策研究[J].新課程，2021（20）：128.