淺析如何優化初中數學課堂教學

張發勇

摘要：數學是初中階段最重要的一門核心課程。在數學學習中，課堂教學是第一環節。數學課堂教學的有效性，在一定程度上影響到初中數學教學的質量。改進初中數學教育，不僅能培養學生良好的數學學習能力，數學思維和基本素養，而且對學生未來的學習和成長有著極為重要的影響。

關鍵詞：初中數學;策略;課堂教學

前言：

初中數學教學過程中，課堂教學是一個重要環節。學生學習和掌握數學知識，大部分要從課堂教學中獲得。要提高初中數學教育的質量，必須在課堂教學中不斷創新教學模式與方法，激發學生學習數學的興趣與熱情，引導學生積極參與數學課堂，保證課堂教學的有效性，從而達到提高數學教育質量的目的。

一、初中數學課堂教學現狀

第一，學生缺乏學習數學的興趣。興趣對學習質量有重要的激勵作用。學習興趣決定了課堂教學的進程和效果。沒有激發興趣，就不能學任何學科，特別是數學。數學學科具有抽象性，邏輯性等特征，在初中數學教育中，教師常常把成績作為主要出發點，把數學教育變成應試教育，忽視學生的發展和興趣，使數學學習成為學生的負擔和壓力。

第二，數學教學模式單一。課堂教學方法的選擇，對學生學習效果和課堂關系有重要影響。當前，集中備課是初中數學教師備課的主要方式。一些教師為節省時間，沒有對課程和教學內容進行詳細的分析和研究，沒有根據內容制定個性化的數學教學方法。雖然教學內容是按計劃進行，但是卻忽略了學生的學習興趣。所以，要想在數學教學中取得最佳效果，就必須在教學內容和形式上有所創新。

第三，教學方法不科學。在新課改的要求下，教師在教學過程中必須堅持“以人為本”的教育理念。但是，很多教師在具體的教學過程中，并沒有從學生的實際情況出發，明確學生的學習責任，也沒有從學生的實際出發，改變自身的教學方法和教學模式。與此同時，數學教學要求學生具有一定的邏輯思維，很多數學教師只關注學生知識的學習，不重視學生數學邏輯思維能力的提高，所以學生組織性差，對數學信息進行分析的能力也很差，不利于數學知識的有效運用。

二、初中數學課堂教學策略

（一）創設情境教學，激發學生的學習興趣

為有效提高初中數學教學質量，教師可以通過創設教學情境來激發學生的數學學習興趣。初中生的學習能力不強，創造有趣、真實的課堂教學，可以極大激發學生對數學學習的熱情，使學生能積極主動的參與到課堂學習中。例如，教師在講解“圖形的平移”時，教師可以創設游戲的教學情境，讓學生在學中玩，玩中學，激發學生的學習興趣和數學學習目標，達到數學教學的目標。教師可事先準備多張紙張。讓學生在紙上畫出相同規格和方向的線段。通過與同桌之間相同表格的對比，了解如何通過平移來使這些表格中所繪制的線條與同桌的表格一致。在學生們了解游戲規則之后，讓他們在紙上畫出新的線段，并在小組內進行平移操作，找出最簡單的平移方法和步驟，并給予找出的小組一定的獎勵。這樣，情景游戲的課堂教學方法相對簡單，能激發學生的參與興趣，有效地降低了數學課堂學習的難度，提高了數學教學質量。

（二）利用計算機教學，提高學生學習積極性

隨著科技的發展，信息技術被廣泛應用于教育領域。與其他學科知識相比，初中數學知識更為抽象。學生在學習和理解上有一定的困難，現代信息技術的應用，能使抽象、難以理解的數學知識轉變為直觀、具體的數學知識，呈現在學生面前，降低了數學的學習難度，從而提高了學生的學習積極性，達到了提高教學質量的目的。舉個例子，在學習“圖形的旋轉”時，在上課之前，教師可以先制作一個有關圖形旋轉的課件。教學過程中，利用多媒體動畫來展示點動成線、線動成面、面動成體的過程，通過這一過程，學生能更清楚地理解其中的數學原理。通過各種圖形的形成，教師又利用多媒體技術對圖形進行旋轉分割，使學生能夠充分理解圖形，提高數學學習效果，培養學生抽象思維的能力。與此同時，教師還可以合理的利用微課教學模式，以微課為學生提供有價值且難度較大的課堂知識，使學生能隨時隨地學習并加深對重難點知識的理解和掌握，提高教學質量。

（三）豐富初中數學課堂教學內容

（1）開發新型教學資源，優化教學方案

初中數學教師要善于觀察學生，抓住機會，給每一個學生在課堂上展示自己的機會。根據課程內容，靈活運用數學教材，根據學生在課堂上的表現，調整和優化教學方案，充分發揮學生的潛能。要以人為本的理念為指導，合理使用教材，發現并探索新的教學資源，豐富課堂教學內容。根據學生的認知水平，結合教材的內容，用靈活的進行方式強化課堂教學的指導性作用，改變枯燥乏味的數學課堂。

（2）開展多種課堂活動提升數學教學樂趣

與語文和英語相比較而言，數學課堂有點乏味。數學教師應汲取傳統教學模式中優秀的部分，設計一些有趣的教學活動，以調節數學課堂枯燥乏味的氛圍，激發學生對數學學習的積極性，在參與活動的過程中，培養學生主動學習的思維，同時也培養了學生的數學思維。如，在教學“幾何體的表面展開圖”一章時，教師可要求學生在課前用卡紙做長方體、正方體、圓柱體，然后在課堂教學中，將所制作的教學模具展開，觀察之間的特征并進行總結。在這個過程中，極大的激發了學生對數學學習的興趣。

（四）分層教學，提高學生學習能力

在傳統的初中數學教學中，教師采取一味地講，學生一味地聽的教學模式。課程設置相對較高，學習能力較弱的學生不能完全理解，導致教學效率和教學質量不夠理想。為此，在初中數學教學中，教師可采用分層教學的方式，將學習能力較強、學習能力中等和學習能力較低的學生分成三個等級，制定有針對性的教學計劃。通過課堂教學，不斷提高學生的學習能力。伴隨著學生學習能力的提高，教學質量自然會提高。比如，學習“一元二次方程”時，教師在完成基礎教學之后，可以讓學習能力較好的學生自主求解一元二次方程的過程，并說明每一步的原因;對于學習能力一般的學生，教師可讓學生參考書本中典型例題的解題的步驟和方法，然后完成一元二次方程的解題;對于學習能力較弱的學生，教師可以幫助學生掌握解題思路及方法，提醒學生需要注意的細節。分層教學，能使學習能力較好的學生實現自我擴展，對一般學習能力的學生能夠實現知識的鞏固，對于學習能力較弱的學生能達到基本的掌握。

三、結論

綜上所述，為了提高數學教學質量，作為初中數學教師，應該在課堂教學中不斷優化，根據教學內容和學生的實際情況，創新數學的教學方法，激發學生學習數學的興趣，提高學生數學學習的熱情，提高學生數學學習能力，只有這樣，才能提高初中數學教學的質量，才能有效改善初中數學課堂教學的效率。

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