小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略研究

范振碧

摘要：語文作為素質教育中必不可少的一門學科，從小學開始就存在學生的知識脈絡中，在培養學生綜合素質方面有著至關重要的作用。閱讀作為語文中占比較大的模塊，教師應積極主動地研究培養學生閱讀能力的方法策略，從而改變傳統模式的枯燥乏味，提高課堂效率。本文主要對小學語文教學中培養學生閱讀能力的實踐策略進行探討。

關鍵詞：素質教育;閱讀能力;小學語文;實踐策略

引言

語文作為一門基礎性學科，在學生日常生活以及學習中起著基礎性作用，同時在小學學習階段的語文教學可以鍛煉學生的表達能力和理解能力，也是搭建學生情感、態度和價值觀的橋梁，因此必須落實好小學語文課堂閱讀教學，為學生閱讀與寫作能力的提高提供基礎支撐。結合新課程改革的要求，小學語文課堂閱讀教學應當以提高學生閱讀能力為導向，最終提高學生的語文核心素養。

一、創新教學活動，創設教學情境

在小學學習階段，學生的理解能力和領悟能力都不是很高，因此教師要采用便于學生理解的方式進行教學，而傳統的照本宣科式的教學形式無法滿足這個要求，因此，小學語文教師需要創新教學模式，創設良好的教學情境，組織師生之間、生生之間的互動交流，激發學生閱讀興趣，讓學生自動參與到閱讀學習的氛圍當中。例如，在包含有人物對話的閱讀教學中，教師可以安排學生分角色扮演對話的角色，并且在課上朗讀教材當中所扮演人物的對話內容，切身體會書中人物的真情實感，感受人物的內心情感，這樣不僅能夠使課堂氛圍更加熱烈，也能夠讓學生在閱讀教學當中真正有所收獲。總之，教師要采取各種手段將學生真正帶入閱讀教學的情境中，既能全面真實地反映作者所表達的情感，也能幫助學生加深對閱讀內容的理解和把握。

二、開展豐富的閱讀課程，培養學生的審美

相比傳統的授課模式，我們可以開展一些閱讀角落、線上課堂、學習食堂等等。孩子在課間或者午休時間如果想要閱讀一些書籍或是課文可以在閱讀角落進行學習，同時我們給予他們一定的物質獎勵。課間餓了的學生可以在學習食堂閱讀五分鐘，我們給他們一些餅干或者牛奶。同樣放假期間我們也可以在線上讓孩子們進行閱讀并與家長進行實時交流等等，這都是比較有效可行的教學方式。同時我們可以布設一個投影儀，為學生更為生動地放映一些與學習內容有關的視頻、電影或者PPT。此外，今天的小學生的壓力比我們想象的要大，在課堂之外我們應該開展一些戶外互動與閱讀學習相串聯。我們可以跟鄰近的圖書館進行合作，讓孩子某個時間段在圖書館閱讀自己喜歡的書。再比如課上的學習內容我們可以與課外的活動相結合，逐漸引導孩子上課認真聽講，因為課上的知識才是活動游戲里獲勝的關鍵，這需要教育者將兩者有效結合起來。

在開展閱讀課時，選取適合低段學生的文章進行賞析，給予學生一定的選書自由，使學生的興趣愛好得到很好的啟發。家長與教師應對學生進行鼓勵，學生受到的鼓勵越多，越能提高閱讀的興趣，教師應尊重學生的審美，使閱讀的形式更加多元化。語文教師在引導學生閱讀的過程中，應積極賞析文章，對低段學生理解文章有著指導促進作用。語文老師應積極挑選低年級學生易接受的古詩詞，并與學生探討作者在詩詞中運用了什么修辭手法，注重優美詩詞的背誦，理解其中的內涵，感受古人游玩時的心態與心情。

三、多媒體課件輔助小學語文閱讀教學，引導學生掌握教學重難點

在小學語文的教學工作中，多媒體課件可以更好地調動小學生們的閱讀興趣。相比較于高年級的學生來說，小學低年級的學生注意力比較差，無法長時間地保持自己的注意力。針對低年級學生的現狀而言，教師們可以運用聲音、圖像以及視頻相結合的多媒體輔助方式進行小學語文的教學。多媒體技術在教學過程中可以突破時間、空間的限制，在整個小學語文教學的過程中可以為學生們建立起一個立體式的課文情境以及動態的教學環境，這樣就可以開闊學生們的視野，豐富他們的想象力，更加充分地激發學生的學習興趣，以此來促進小學生主動積極地學習并且發展自己的個性愛好，這樣就可以大幅度地提高小學語文教學的效率。

四、鼓勵小學生創造性閱讀

小學生們的性格愛好、生活經歷以及文化修養等方面，都會或多或少影響他們對于閱讀文本的理解能力和接受能力，因為小學生們的心理思維方式不同，就會導致他們對于文本的閱讀感受以及閱讀的能力不同。然而學生一定是文本閱讀的主體，小學生的思維以及鑒賞水平是變化多端的，所以在閱讀過程中，他們的內心世界當然也就是發展變化的，小學生在閱讀的過程中，不僅僅是需要去獲取文本中的信息，然后發展自身的閱讀能力，還需要去掌握文本閱讀的規律，然后慢慢發展成他們自身獨特的閱讀技巧。教師需要根據小學生的需求為他們選擇較為新穎、有趣的文本材料，以此來滿足小學生的求知欲，而且還需要有針對性地去引導小學生與作品進行一定的交流，并且能夠利用閱讀文本的內容來激發小學生的自主閱讀的興趣。

五、實現讀寫結合的教學

閱讀與寫作是小學語文中十分重要的教學內容，同時二者有著密切的內在聯系，讀寫結合的語文教學能夠通過更多角度充分展現閱讀之美。在實際教學中，教師可以要求學生在閱讀結束后寫讀后感，一方面，讀后感也是一種應用文體，是小學生寫作訓練中不可缺少的重要內容;另一方面，讀后感的寫作內容是根據閱讀課上的閱讀內容而進行的領悟與理解的升華提煉，這對閱讀課的教學效果以及學生的閱讀能力都有著十分積極的作用。在教學實踐中，教師可以在課上指出文章的多種切入點，以便幫助學生多角度地理解文章，從而寫出更加豐富多彩的讀后感。類似的教學策略還包括教師指導學生對文章進行批注等，圍繞文章的中心內容表達學生的真情實感就是實現讀寫結合的有效策略。

結語

綜上所述，對學生閱讀理解能力的培養要從學習的起步階段就要著重抓起，教師要認識到提高學生的閱讀理解能力是結合時代發展、社會實際的需要并在教學實踐中不斷總結經驗、創新語文閱讀教學策略。

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