讓“有序思維”成為初中化學學習中的常態思維

楊洪偉

摘要：初中化學的很多知識內容都存在合理的邏輯結構，但是對學生來講，這種聯系隱藏得較深，教師有責任挖掘課程資源中更多的關于秩序的教學內容，在課堂教學活動中引領學生去探究秩序，去發現規律，幫助學生重構化學知識網絡，來突破知識難點、梳理知識網絡、解決具體問題，使學生成為化學主人的同時，培養學生思維的有序性、深刻性、敏捷性等，提升學生的思維品質。

關鍵詞：初中化學;有序思維;學科思想

隨著教改的不斷深入，中考化學的基本知識點這幾年基本沒有什么大的變化，而題目是越來越靈活，學生在模擬考試或是中考中出現的錯誤很多時候不是知識點不會，而是在認識問題過程中存在思維的無序性，顧此失彼，答題混亂。產生這種現象的原因有三：其一，初中化學基本概念多而散，描述性的內容多，偶爾學到一點規律性的內容，又有不少的特殊性質或變化，讓人記了這個又忘記了那個。其二，初中生的思維處于半幼稚半成熟時期，在認識問題過程中各知識點在頭腦中呈孤立、間斷的狀態，學生機械記憶化學概念"原理"規律，忽視其來龍去脈，只注重內涵而忽視其外延，影響了思維能力的提高。其三，教師對學生能力培養缺少整體的設想，缺少計劃性和系統性。

解決以上問題的主要途徑是：探究尋找初中化學秩序，培養學生的有序思維。化學中“有序思維”的“序”，從宏觀上講就是化學學科思想：如分類思想、結構決定性質、性質決定用途的思想、由特殊到一般再到特殊的思想、提出假設實驗探究等;從微觀上講就是事物變化的順序、反應順序、操作順序、排列順序及計算順序等。作為以描述性為主的初中化學，教師要時刻注意引導和幫助學生歸納總結，做到觸類旁通，使所學的知識由“無序”到“有序”，由“會”到“活”，由“活”到“用”。我在教學中的具體做法及成效如下：

一、利用化學用語的學習，感受秩序，秩序是存在的。

化學教材中蘊藏了不少有序性知識，教師如果在教材中多一些摸索，多一些發現，可以找到很多規律性強的知識點，讓學生充分感受到化學中是存在秩序的。

[案例一]講述門捷列夫發現元素周期表的故事，引起學生對秩序探求的興趣。

講述門捷列夫發現元素周期表的故事后，教師提出問題：“在掌握的元素并不齊全的條件下，就畫出了元素周期表，這個故事給了你什么啟示呢？”學生有感而發：“我們應該學習他勇于探索鍥而不舍的精神。”“自然界本來就存在許多的自然規律，只要我們探索，就一定能發現。”教師趁勢追問“自然界中看似雜亂無章的事物背后都有其內在的規律，我們學習的化學知識看似千頭萬緒，但其中也蘊藏著許多規律，等待著我們去探索發現，試想如果門捷列夫只是掌握了幾種元素的知識，他能發現元素周期律嗎？”“不能”“同樣，我們如果只學了化學的一點兒皮毛知識，就想發現很多規律，也是十分困難的。因此，我們就有必要掌握更多的化學基礎知識，為我們探索發現更多的化學規律打下堅實的基礎。”在對元素周期表作必要的介紹之后，教師補充出示元素周期表中原子半徑規律性變化排列圖。這次教學主要意義不僅在于學生了解了有關元素周期表的必要知識，更在于學生真真切切地感受到了自然界是有內在的秩序的，是有規律的，而且更重要的是這種規律是可以被發現，可以被認識的。

二、對比思考，理解秩序，培養有秩序地思考和操作的習慣。

化學中的實驗操作順序，特別能體現化學的秩序。因此，教師有必要充分利用實驗教學的機會，通過有序操作與無序操作的對比，讓學生親身體會到遵循規則、有序操作的優勢所在。

[案例二]實驗室制氧氣的實驗。

在實驗室制氧氣的學生實驗中，教師先不說明連接順序和裝配步驟，讓學生按圖連好，并計時，結束以后檢查，并指出學生完成的裝置中出現的問題，然后再一次說明，實驗裝置連接的一般順序是：自下而上，從左到右，讓學生明白正確的操作流程之后，再一次重新裝配并計時，結果所有的實驗組都能將各儀器放置在準確的位置，而且比原來縮短了時間。如果課堂時間不允許，也可以用課件，讓學生作模擬操作，同樣做個有序操作和無序操作的對比，學生有了親身體驗之后，能深深地體會到有序操作能大大地縮短裝配時間，更有利于實驗裝置的穩定性、易操作性和合理性，確保實驗順利成功。

在具體的實驗操作中，很多化學實驗都特別強調實驗步驟的順序問題，如一氧化碳還原氧化鐵的實驗：教師同樣可以通過先錯誤后正確的步驟作一對比實驗，引導學生歸納出一氧化碳要“先驗、后點”，通入試管要“早進晚出”的正確步驟，學生只有理解了為什么這樣操作之后，才能真正掌握正確的實驗步驟，加深對秩序的理解，提升思維的深刻性，同時也為化學實驗秩序的嚴密性和精巧性而贊嘆不已。

三、挖掘秩序，利用秩序培養有序思考

有序解題習慣初中生學習化學知識的重要目的之一，是為高中學習打基礎，而最現實最迫切的目標，就是能夠解題，因此，在浩如煙海的習題中，學生如何能夠挖掘出習題中的秩序，歸納整理出解題思路，是關系到是否能夠舉一反三的關鍵。

例如實驗題是中考化學中一類重要題型，思維容量大。練習中學生往往抓不住題中的關鍵信息點，分析起來顧此失彼，答非所問，往往得分低。因此，許多同學從心理上對實驗題產生了畏難情緒。在這類題型中，我們要求學生將題中各種信息標出，并注明信息的類型和用途，引導學生重視所給資料的應用和隱含信息的挖掘，學會獲取并占有信息，抓住關鍵信息、形成有序思維，總結出歸納解決這類題的解題程序：

1、實驗目的——文字信息（干什么）

2、實驗原理——反應、理論信息（怎么干）

3、藥品、儀器——圖形信息（用什么）

4、操作及注意事項——（注意什么）

5、現象、數據——（是什么）

在題中畫關鍵詞，做小筆記，注明信息的類型和用途。

對于問題的設計我們也不能隨意設問，雜亂無章，分散學生對實驗重點的注意力，而是要根據實驗探究的目的和重點，通盤考慮整個實驗教學提問的主次和先后，力求做到主次分明，先后有序，使所提出的一系列問題前后貫通，相互配合，有助于推進思考，分析問題。

通過多年的初中化學的教學實踐，我認識到在教學過程中不僅要注重教學內容的傳授，更要注重學生思維能力的訓練。要有效地提高學生有序思維的能力并非一朝一夕就能完成，關鍵在于日常教學中要做到充分挖掘教材中的“有序”原材料。在各章節教學之中，我們教師要根據各種不同的內容設計各種不同的模型，深入淺出的培養學生的有序思維能力。根據知識內容、教學要求，結合知識中的重難點來設計。通過較長時間對學生進行有序思維能力的培養，我相信學生思維習慣會變得有序，思路清晰，學習效率更高，知識掌握得更牢固。使有序思維方法成為他們的“自身經驗”，引領他們的思維走向“有序”。