核心素養(yǎng)下高中英語詞匯教學策略

黃家芹

摘要：詞匯在高中英語教學中是很小的基本單位，是學生進行閱讀和寫作的基本前提，是學生讀寫說與交流的基本基礎(chǔ)元素。在英語課程改革中提到，要繼續(xù)加大對高中生英語詞匯掌握的數(shù)量，繼續(xù)從學生的詞匯積累入手，讓高中生在將來的英語運用中更加游刃有余。為此，英語教師應(yīng)嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學形式，重新審視詞匯教學，并讓詞匯教學變成有趣有意義的過程，讓學生發(fā)現(xiàn)詞匯的價值，提升高中生掌握詞匯的量，促進高中生英語核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;詞匯教學

對于英語的學習，詞匯一直是非常重要的，學好詞匯是學好英語的基礎(chǔ)。如果學生沒有學好詞匯，他們就不能用英語準確地表達出他們想要表達的含義，這對學生對閱讀理解的把握，以及寫作方面都會產(chǎn)生很多消極的影響。特別是對于高中生來說，高中階段對于詞匯量的要求較高，往往會出現(xiàn)學生詞匯儲備量不足的情況，所以教師就要在如何幫助學生提高詞匯量，以及如何讓學生牢固地記憶詞匯方面下功夫。對此，本文對核心素養(yǎng)下高中英語詞匯教學策略進行了探討。

一、高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀分析

英語詞匯教學是教師落實語言能力的關(guān)鍵要素，而歷史遺留的詞匯教學問題正擋住師生前行的道路。因此學科教師有必要在分析英語詞匯教學問題的基礎(chǔ)上，積極作出有針對性的教學改進，從而提高詞匯教學的有效性。如下是常見幾個教學誤區(qū)：

（一）孤立詞匯教學環(huán)節(jié)，造成詞匯教學碎片化

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一大部分學生在高中詞匯教學課上表現(xiàn)出熱情不高，學習效果不理想。究其因一方面就如陳新忠等所言：“詞匯教學主要出現(xiàn)在閱讀活動之前和閱讀活動之后，以單獨的語言點學習形式呈現(xiàn)，在閱讀過程中缺少有意識的詞匯教學活動。”另一方面教師在讀前詞匯教學中仍沿用領(lǐng)讀詞匯表、簡單講解釋義、擴展詞匯的派生詞等;讀后針對某些詞匯進行集中講解，把詞匯教學從閱讀活動中剝離出去，且撇開了與語篇理解關(guān)聯(lián)。這種單一枯燥的教學模式直接造成詞匯量大且零碎，給學生記憶帶來巨大壓力。

（二）脫離語境和主題載體作用，錯失語言環(huán)境體驗

詞匯教學最常見的問題是脫離情景，將詞匯獨立出來教。很多教師也會創(chuàng)設(shè)情景，但往往情景過于簡單，不能有效策動學生融入課堂氛圍。而詞匯究其本質(zhì)就是一種具體的語言形式。脫離情景、語境使詞匯成了抽象的記憶符號。單詞、單句層面介紹學習詞匯，沒有語境作為載體，詞匯就顯得蒼白、僵硬，學生記憶就只能靠死記硬背。而選擇詞匯不扣緊主題意義，就顯得泛泛而談，學生往往上課似乎聽懂，但課后很難記住。這樣詞匯學習缺乏了記憶鏈接，將只是機械地被操練，記憶沒有體驗感，消失也就快。長久這樣影響學生學習英語積極性，特別對學困生影響更大，導致畏難情緒產(chǎn)生。

（三）缺乏構(gòu)詞法規(guī)律指導，忽略詞匯記憶策略引導

英語詞匯的構(gòu)成存在一定的規(guī)律，明晰其中的規(guī)律，必須用到構(gòu)詞法，而教會學生掌握構(gòu)詞法，領(lǐng)悟其中內(nèi)在的規(guī)律將有助于學生記憶詞匯、分析詞匯，再結(jié)合上下文義前提下還能幫助學生在閱讀中猜測詞義并輕松地解決了“生詞”;時下也有學者引用“群文”閱讀，通過將文章分門別類進行劃分，以便能為學生在某一個時間段里展示多篇同一個主題或者題材的文章，以此來訓練學生快速抓取文章信息的能力。例如，文本通常會反復出現(xiàn)主題詞匯，抓住這一特征引導學生深挖這些詞匯，探究它們在具體語境中的詞義和用法。這些詞匯學習策略不僅效果好而且趣味性強，然而當前大多數(shù)教師并沒有足夠重視它們。“授人以魚，不如授人以漁”，只是簡單地介紹讀音、詞義和用法的詞匯教學是有缺失的。

二、多維度促進高中英語詞匯有效教學

提高英語詞匯教學的有效性，是有效地踐行學科核心素養(yǎng)理念的重要途徑之一。教師既要明確詞匯教學活動的重要目的是促進學生語言能力培育的落地，又要把培養(yǎng)學生語言能力的目標通過多維度的方式方法具體地落實到詞匯教學的方方面面。筆者主要從以下幾個策略來促進高中英語詞匯教學有效性。

（一）通過趣味教學進行詞匯教學

增強課堂的趣味性是讓學生在課堂上增強注意力的基礎(chǔ)。如果一個課堂是具有趣味性的，學生們就可以全身心地投入到課堂中，學習就會達到事半功倍的效果。反之，如果課堂是無趣乏味的，學生們就會出現(xiàn)上課走神的情況下，學習的效率也就會大大降低。特別是對于詞匯學習這樣枯燥的內(nèi)容，教師們更要注意增強課堂的趣味性。如果課堂是有趣的，學生們對詞匯的記憶可能更加牢靠。

（二）以整體或詞塊化形式呈現(xiàn)詞匯教學

語言學家Lewise認為，將詞匯短語以詞塊的形式呈現(xiàn)給學生，不僅能夠幫助學生準確理解詞匯，亦能加深記憶。在課堂教學中，教師要著重通過各類詞組的習慣搭配和表達來加以呈現(xiàn)，以促進學生詞塊的整體記憶。教師在進行此項課堂活動時，需做好鋪墊并起好引領(lǐng)作用，先與學生們一起重復地誦讀詞匯;讓學生們明白詞塊，在潛意識里形成以詞塊形式輸入和輸出的學習模式。接著教師關(guān)鍵是指導詞塊化模式在具體語言中的構(gòu)建，在課堂語言運用中不斷地體現(xiàn)話題詞匯，逐步讓學生達到習慣成自然的效果。詞塊化學習習慣對學習者語言能力的提升是不可或缺，且意義重大。

（三）以思維導圖進行詞匯記憶學習

英語詞匯給人感覺似乎很凌亂、無序，但若是用上思維導圖，情況就會大不相同。思維導圖顧名思義就是用一種圖形來表達相關(guān)元素之間的關(guān)系，它是放射性思維的最佳體現(xiàn)，也是最能直觀地表現(xiàn)出主題關(guān)系。思維導圖將表面上看好像不相關(guān)的詞或詞組聯(lián)系在一起，幫助學生進行詞匯縱深和點面拓展和歸納。克服了詞匯過于零散，單詞間聯(lián)系不緊密所帶來記憶困難，最終達到更高效的詞匯學習。教師借助多媒體設(shè)備展示相關(guān)教學內(nèi)容，幫助學生回憶起盡可能多的相關(guān)的詞匯，同時利用思維導圖在黑板上逐個呈現(xiàn)。思維導圖幫助他們形成直觀而又有鏈接的記憶，讓本不相關(guān)的詞匯因有共同的主題而緊密地聯(lián)系在一起，易于學生們理解、記憶，在提升語言能力的同時，也培養(yǎng)了學生的思維品質(zhì)。

（四）以主題載體滲透詞匯教學策略

1.主題情境創(chuàng)設(shè)加以任務(wù)引領(lǐng)

所謂無情境不教學，課堂教學中首先需要創(chuàng)設(shè)有效情境，以此調(diào)動學生學習興趣和熱情。其次，引領(lǐng)學生調(diào)動自身各種感知器官去探究相關(guān)主題詞匯的意義。最后，凸顯了學生的主體地位，讓學生在主題情景里親身感知和體驗所學詞匯。

2.“群文”閱讀附帶詞匯習得

以“群文”構(gòu)建詞匯教學的文本語境，是有效開展詞匯教學的重要途徑之一。在英語教學中，教師將文章主題相似或具有相關(guān)性的文章組成“群文”，并讓學生反復地閱讀和感知其中相關(guān)的目標詞匯，通過不斷地重現(xiàn)詞匯意義和用法最終實現(xiàn)預期的教學目標。

結(jié)束語

綜上所述，在高中英語課程的教學中，特別是對詞匯量要求大的高中英語教材的教學中，詞匯占據(jù)著極為重要的地位。面對大量的詞匯，大多學生會感到不適應(yīng)。教師應(yīng)合理地設(shè)計自己的課堂，盡可能地提高課堂的趣味性，幫助學生適應(yīng)詞匯學習，加深學生對于英語詞匯的理解和記憶，提高英語核心素養(yǎng)。

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