主題引領，主動建構

慶晨

摘要：英語語篇教學中，教師要積極創設與語篇相關的情境，以語篇的內容和主題為核心，幫助學生實現主動建構。People who are happy with their jobs的教學，以主題意義為引領，推動學生主動建構。具體做法為：主題感知階段，引導學生主動融入情境;主題探究階段，引導學生主動利用支架;主題升華階段，引導學生主動開展協作。

關鍵詞：主題意義;語篇教學;情境;支架;協作

主題為語言學習提供主題范圍或主題語境，學生對主題意義的探究直接影響語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。程曉堂在《核心素養下的英語教學理念與實踐》一書中指出，英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合教學內容，引領學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的融合發展。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和同伴）的幫助，利用必要的資源，通過意義建構的方式而獲得的。在英語語篇教學中，教師要積極創設與語篇相關的情境，以語篇的內容和主題為核心，幫助學生實現主動建構。譯林初中英語九年級上冊Unit 1 Reading板塊People who are happy with their jobs的教學，筆者便以主題意義為引領，推動學生主動建構。具體做法如下：

一、主題感知階段：引導學生主動融入情境

筆者首先結合上一課時的內容，創設了一個關于個人品質的情境，讓學生概括相關人物的品質，并填寫以下句子中相應單詞的正確形式：

1.Suzy keeps everything in good order. She is _______________.（organized）

2.Daniel never shows off. He is__________________?.（modest）

3.Mr.Wu always repeats grammar rules for us. He is ___________.（patient）

4.Samuel often comes up with new ideas. He is _____________.（creative）

5.Billy likes asking questions about everything. He is ____________.（curious）

6.Simon always plays football for hours. He is _____________.（energetic）

7.David loves talking with people and it's terrible for him to work without speaking. He is _____________.（active）

結合學生所填詞匯，筆者詢問學生：“What are you like？ Would you please show us some examples？ ”此問題鼓勵學生用生活、學習中的實際例子來闡述自己的品質，引發學生對性格品質的思考。

通過復習已學知識，學生的記憶被“喚醒”，描述自己的品質時，回答也比較踴躍，除了能用教材中出現的詞匯，還能說出brave、honest等一些非常用詞匯。對于自己的性格描述，學生也能做到客觀思考，既有正面的肯定，也能直面自己的問題，并能用具體的案例說明。結合學生的回答，筆者繼續追問：“Do you think you are suitable to be a teacher/doctor/engineer...？ Why or why not？”學生需要回答自己是否適合某項工作，并給出簡單的原因。伴隨著爭先恐后的回答，學生已經在筆者的引導下，融入本節課性格品質的主題中。

二、主題探究階段：引導學生主動利用支架

（一）主動聯系視頻內容，激活背景知識

接下來，筆者播放了介紹藝術家、職業經理人、工程師和醫生等職業的一段視頻，該視頻涉及的四種職業與本節課將要學習的職業一致。總結出四種職業的典型特點，也凸顯了本節課的教學主題——性格品質與工作特點的匹配性。筆者請學生觀看后回答問題：What is the artist/manager/engineer/doctor like in the video？

學生觀看視頻后，能夠回答出creative、active、serious、careful、hardworking之類的詞語。筆者抓住契機，適時講解語篇中與這些詞語意義相近的新詞匯，自然而然地完成了詞匯與語法知識的教學。在講解的過程中，學生已經能夠感受到，不同職業對從業人員的要求是不一樣的。

此環節，筆者引入視頻這一支架，可以迅速激活學生已有的關于藝術家、職業經理人、工程師和醫生等職業的背景知識，幫助他們主動了解相關職業，減輕閱讀負擔。相較于文本閱讀，通過觀看視頻，學生可以非常直觀地感受到四種職業的特點，即使不能用英文準確表達，也可以用中文表述。借助視頻，學生一方面可以帶著充足的背景知識進行學習;另一方面，當遇到一些生詞時，也可以通過聯系視頻內容與上下文，推測其含義。

（二）主動利用思維導圖，建構知識網絡

熟悉了語篇主題后，筆者請學生閱讀語篇中關于Wu Wei的語段，讀后回答以下問題：

1.In the first part， the article tells us two personalities about Wu Wei， would you please find them？

2.And would you please find out the descriptions about the personalities？

3.Do you think Wu Wei is suitable for his job？ Why or why not？

由于本節課所要探究的主題意義就是性格品質與工作特點的匹配性，因此，學生首先要找到文中主人公的性格品質以及他們所從事職業的特點，然后再探討兩者的匹配性。上述問題引導學生先找出文中的關鍵信息——性格品質，接著在文中找出能夠反映其性格的內容，進而結合文中的描述，思考其性格是否適合這個職業，并給出原因。

在學生思考的過程中，筆者出示繪制的思維導圖（如下頁圖1所示），幫助學生理清Wu Wei的性格品質及其與具體例證間的關系，加深對文本的理解。

理解相關內容后，筆者又通過同樣的方法指導學生學習介紹Su Ning的段落。

在結合思維導圖理解了相關人物的信息后，筆者讓學生閱讀Su Ning和Liu Hao的介紹，并根據圖1的指導繪制關于這兩個人的思維導圖。學生完成后，展示其繪制的思維導圖，并進行描述，其他學生作出簡單評價。

本文共分為四個部分，分別介紹四位人物的職業、性格特征及具體事例，整體文章較長且不乏生詞，閱讀負擔較重。在教學前兩個人物時，筆者通過提供思維導圖支架的方式，幫助學生理清每個人物的職業、性格及工作方式，建構知識框架，梳理文章脈絡，降低閱讀難度。之后，筆者增加了任務難度，讓學生主動繪制另兩個人物的思維導圖，同時也為他們提供了明確的示范支架，幫助學生掌握基礎閱讀技能，深入探究文章主題意義。

三、主題升華階段：引導學生主動開展協作

在完成文本內容建構后，筆者將學生分成4人小組，開展小組合作。首先，組內各成員結合自己的實際情況，談一談自己的性格品質以及自己心儀的職業;然后，組內其他成員進行點評，說一說該成員要想從事這樣的工作，還有哪些需要改進、提升的地方;最后，筆者選取兩個小組進行匯報，介紹組內成員交流情況。通過小組內的匯報、點評與展示，學生能夠進一步深入理解文本內容，并結合自身情況進行深度思考，升華主題意義。

此時，學生已經對性格品質與工作特點的匹配性有了比較深入的思考，所以在最后的生成環節有非常多的話可以說。巡視課堂時筆者發現，每個小組內都能開展順暢地討論，尤其是在點評時，組內的學生都爭先恐后地發表自己的看法。

由于個體的理解必然有局限性，小組間的交流以及點評，能夠發揮同伴的作用，幫助學生意識到自身存在的不足;并以此為契機，在日后的學習生活中不斷調整自己，朝自己所向往的職業努力。

該活動一方面是讓學生運用所學語言知識進行表達，鞏固并整合本節課所學內容，進一步加深對文本中各個人物職業和性格品質的理解;另一方面，學生結合自身實際的性格特點，將所學知識進行遷移，進而升華本節課的主題意義，形成正確的人生觀和價值觀。

參考文獻：

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