信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)多元互動(dòng)模式教學(xué)

段于君

摘要：在眾多利好因素的推動(dòng)下，越來(lái)越多先進(jìn)的教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用到各個(gè)階段的學(xué)科教學(xué)中去。在當(dāng)下教育信息化進(jìn)程逐漸加快和深入的過程中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)不再受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限和約束了。在信息技術(shù)環(huán)境影響下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，已經(jīng)逐漸明確學(xué)生主體性發(fā)揮的重要性和師生互動(dòng)性教學(xué)的實(shí)效性，在教學(xué)中通過改變師生關(guān)系來(lái)使得教學(xué)呈積極的發(fā)展趨勢(shì)。本文主要以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，探究信息背景下的互動(dòng)模式實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)英語(yǔ);互動(dòng)教學(xué)

二十一世紀(jì)，是信息技術(shù)成為社會(huì)發(fā)展引領(lǐng)者的時(shí)代，各項(xiàng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷更新迭代，為我國(guó)的教育事業(yè)轉(zhuǎn)型提供了新的發(fā)展思路。當(dāng)前，我國(guó)的教育環(huán)境已經(jīng)呈現(xiàn)出現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)，互聯(lián)網(wǎng)的便捷性讓學(xué)生在獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)方面突破了時(shí)間和空間的局限性，也為老師設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)方案提供了更多的可利用資源，從而在提高學(xué)生探究欲和學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂上師生、生生之間的良好互動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)多元互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為了能夠讓小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)課堂教學(xué)效率更高、質(zhì)量更有保證，老師必須要明確課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)知識(shí)實(shí)踐的重要性。一個(gè)良好的氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭具有促進(jìn)推動(dòng)作用。傳統(tǒng)模式下的英語(yǔ)教學(xué)，主要以老師講課為主，忽略了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，從而導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果不理想，甚至還讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度。因此，小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體作用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)中的教學(xué)平臺(tái)資源和教學(xué)媒介優(yōu)勢(shì)等，借助音視頻或其他軟件來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容相匹配的學(xué)習(xí)環(huán)境，以增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍感。比如，在學(xué)習(xí)《I helped my Mum》時(shí)，老師可以首先提問學(xué)生：“大家知道的家務(wù)類型有哪些？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞家務(wù)的內(nèi)容進(jìn)行討論。然后再提問：“那大家在家里的時(shí)候有沒有幫助父母承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)呢？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過往的家庭生活片段進(jìn)行回憶，在回憶之后圍繞家務(wù)進(jìn)行熱烈的討論。老師以家務(wù)為切口、以幫助服務(wù)為重心來(lái)進(jìn)行提問，通過這樣層層遞進(jìn)的方式，一直吸引著學(xué)生們的注意力，不僅打破了傳統(tǒng)課堂枯燥單調(diào)的局限，而且讓學(xué)生們?cè)谶@樣一個(gè)輕松活躍的氛圍中踴躍的表達(dá)參與。

二、巧妙運(yùn)用多媒體實(shí)施教學(xué)

英語(yǔ)并非是中國(guó)人的母語(yǔ)，因此學(xué)習(xí)起來(lái)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說是具有一定難度的。學(xué)生由于學(xué)習(xí)情況不理想，很容易產(chǎn)生自卑的情緒，從而不敢在公開場(chǎng)合說英語(yǔ)，致使英語(yǔ)教學(xué)陷入“啞巴英語(yǔ)”的尷尬局面。為了改變這種局面，老師可以采取一些有趣的方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。比如，在學(xué)習(xí)《My favourite season is spring》時(shí)，老師可以給學(xué)生展示一些春天的景色與特點(diǎn)，并結(jié)合一些景點(diǎn)進(jìn)行說明。然后老師可以適當(dāng)?shù)匾肫渌麕讉€(gè)季節(jié)的特點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行拓展補(bǔ)充，然后讓學(xué)生結(jié)合季節(jié)的情況和自己不同季節(jié)的感受進(jìn)行表達(dá)。這樣直觀化的認(rèn)識(shí)方式，能夠幫助學(xué)生提高對(duì)課本知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?cè)谂d趣的促使下，以英語(yǔ)口語(yǔ)的交流來(lái)進(jìn)行個(gè)人看法的表達(dá)。再比如，在學(xué)習(xí)《Thanksgiving is very important in the US》的時(shí)候，老師可以組織學(xué)生一起觀看感恩節(jié)主題的英語(yǔ)短片，讓學(xué)生在沉浸式的觀看、了解和體驗(yàn)之后，將自己對(duì)感恩節(jié)的感受進(jìn)行同學(xué)之間的交流，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍更加活躍。

三、以多元作業(yè)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)拓展

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是社會(huì)現(xiàn)實(shí)交流的客觀需要，老師在布置課后作業(yè)也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將作業(yè)與生活進(jìn)行聯(lián)系，不應(yīng)該隔離兩者之間的關(guān)系。學(xué)生完成作業(yè)，也是在進(jìn)行生活實(shí)踐，久而久之，他們會(huì)在學(xué)習(xí)和作業(yè)的過程中深刻的意識(shí)到“英語(yǔ)有用”。因此，老師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)課后作業(yè)的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)馗淖儌鹘y(tǒng)使其死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的寫作強(qiáng)化，讓作業(yè)完成的方式和呈現(xiàn)的形式更加多元化，從而讓學(xué)生的作業(yè)實(shí)踐積極性得到有效調(diào)動(dòng)，通過積極主動(dòng)的參與來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)課堂知識(shí)的綜合運(yùn)用。比如，老師可以讓同學(xué)們以節(jié)日為主題，去在父母的幫助下去搜索其他國(guó)家的重大節(jié)日有哪些？分別有什么習(xí)俗？然后通過朗誦的方式、作文的方式、繪畫的方式等任選一種進(jìn)行描述，再上傳至班級(jí)群。再比如，老師可以將生活實(shí)景引入英語(yǔ)中，如：“以超市里面有什么進(jìn)行一個(gè)游戲”“生活中的名人名言轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)時(shí)應(yīng)該怎么說”等，又或者在講完旅游的知識(shí)后，讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索不同國(guó)家的旅游勝地，進(jìn)行一段口語(yǔ)描述。這樣的方式，將生活與英語(yǔ)結(jié)合，能夠有效地吸引他們的興趣，不僅可以引導(dǎo)他們合理使用互聯(lián)網(wǎng)輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)還鍛煉了他們的思維、觀察等綜合能力，提高了他們的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)開展新時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，是時(shí)代發(fā)展的要求。老師將信息技術(shù)融進(jìn)英語(yǔ)教育中，不僅有利于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、拓展學(xué)習(xí)的廣度深度，還能有效地讓學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)能力與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。這種創(chuàng)新教學(xué)開闊了學(xué)生的視野，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，打好堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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