關于小學道德與法治單元整體教學之思

沈燕

摘要：在現如今小學道德與法治的教學過程中，我們更加關注單元的整體教學，要讓學生在學習的過程中，能夠真正對單元的整體知識進行思考，我們也要通過多種教學模式來真正提升學生的綜合能力發展，為長遠的學習和自我發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：小學教育;道德與法治教學;單元整體教學;教學模式

當學生在小學進行道德與法治的學習時，它們自身并沒有掌握提升自身學習能力的方式，對于道德與法治知識的實踐也較為欠缺，所以我們更要通過多方面的努力，來促進學生的學習知識性與實用性的發展，進一步提升教育質量的整體發展。

一、針對整體單元設計道德與法治的小組合作學習

要在小學道德與法治的教學過程中擺脫傳統的斷續式教學模式，就在教育過程中引導學生營造更加完整的思維模式和學習方式，所以我們要在教育的過程中，實踐一些新型的教育模式，提升小學生的學習興趣，也讓他們對道德與法治的學習更加實用化，精深化。而在這個過程中，當學生進行小組合作學習時，便能在同學群體中做到無論在課堂上還是在課堂下，都進行良好的道德與法治的學習，也能在同學合作的過程中取長補短，對自己的學習模式進行進一步的改善，同時在小組合作學習的過程中，學生更能進行整體單元的思考，因為對于小組合作學習來說，更能讓學生將整體的知識進行梳理。

比如，當教師在進行第一單元《生活與法律》的教學時，可以在課前為學生樹立整體單元的思維導圖，讓學生通過小組合作學習的方式，對這個思維導圖進行探討和思考，也可以讓學生在小組內或者班級內進行討論、交流，談談自己身邊能夠接觸到哪些法律或者自己的家人的生活或者職業能夠涉及哪些法律。這樣能夠讓學生對于整體的單元知識都進行系統性的思考，也能夠讓學生在小組合作學習的過程中，提升自身的思維能力和溝通能力、表達能力等。同時在課前對所學知識進行整體性的梳理，也能夠進一步提升整體的課堂效率，提升學生的學習興趣和參與程度。

二、在單元整體性學習中營造良好的情景式教學方式

在道德與法治的教學過程中，僅僅通過教師的講解，一些輔助視頻的播放，以及課本上較為枯燥無味的知識，是很難讓小學生身臨其境感受法律的力量，真正學習道德與法治知識，并且將它們應用在生活之中的。所以在道德與法治的教學過程中，我們更要在單元整體性的學習中，營造良好的情景式教學模式，讓學生能夠處在更加優質的學習環境之中。當學生能夠身臨其境的感受道德與法治的生活環境，那么便能夠進一步提升自身的學習興趣，也能夠將自己學到的道德與法治知識，進一步應用在生活實際之中，進一步完善道德與法制教育的整體性和實用性。

比如，在第一單元《生活與法律》的教學過程中，如果教師僅僅通過自己的講授來讓學生明白《中華人民共和國道路安全法》的實施情況和條件，是并不能達到良好的教學效果的，所以當我們在進行教學的過程中，可以專門為《中華人民共和國道路安全法》營造一些教學情境，讓學生模擬道路安全環境，在課堂上進行簡單的道路模擬，讓學生模擬小交警，判斷什么時候應該過馬路，什么時候算安全行駛，什么時候行駛較有風險，違反了法律，當學生真正在學習中能夠進行沉浸式的學習，那么便能夠進一步提升自身的學習興趣，也能在沉浸式的學習中加深自己對各類知識的印象，進一步促進自身整體性思維能力的提升。

三、針對道德與法治的整體單元學習設計課下實踐活動

我們都知道道德與法治在小學生的課程教育來說語，語文，數學等課程有所不同，因為她并不是純理論性的內容，更需要學生在生活實際中利用自己所學知識進行實踐，所以當我們在進行道德與法治的教學時，不僅要注重學生在課堂上的理論內容學習，也要注重學生在課堂下的理論知識應用，所以我們便要針對道德與法治的整體單元學習，來設計一些線下的實踐活動。當學生能夠在整體性的學習中也進行線下的學習，那么便能進一步將自己的整體思維轉化成自身的行為動力，為自身的良好發展奠定更加堅實的基礎。

比如，當教師在進行第一單元《生活與法律》的相關知識的講授時，可以結合當地的法院來設計一些線下的實踐活動，讓學生能夠有機會走入法院進行參觀，也盡量與法院的工作人員相聯系，讓法院能夠派遣專門的人員為學生講授一些在生活中的真實法律案例，讓學生不僅能夠在課堂上學習法律知識，也能夠在生活中接觸真實的法律程序，這類線下實踐活動不僅對學生影響重大，對于教師自身的教學來說，也能夠產生較大的提升作用。從而真正達到教學知識性與實用性的結合，進一步提升整體教學質量和效率。

四、結語

總而言之，在小學道德與法治的教學過程中，我們要通過小組合作，情景設計以及線下實踐活動的設計等方式，來為學生設計整體單元的學習，真正提升學生的思維能力和實踐能力。

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