探究課堂討論環節中優質問題的設計原則

李明枝

摘要：優質問題，有利于調動學生的學習主動性，培養學生的有效思維能力，提升課堂教學的效果，進而培養學生學科核心素養。優質問題的設計要能夠引起學生的興趣、啟發學生思考、針對教學目標、貼合學生實際，讓學生有話可說，有話想說。教師進行優質問題的設計，要抓住課堂教學中知識的重難點處、抓住學生的認知沖突處、抓住教材文本的知識空缺處，進而實現課堂討論環節效果的最優化。

關鍵詞：優質問題;課堂討論;高中政治

在高中政治課堂討論中優質問題的設計是教師獲得學生學習效果反饋的重要手段之一，教師通過恰當地設計問題、適時地提出問題，不僅讓學生獲取了知識，而且讓學生體驗和理解知識的發生和生成過程，讓學生在討論問題的過程中學習了知識、解決了問題、培養了思維，同時也提升了課堂教學的實際效果。在高中政治課堂討論過程中如何設置優質問題，應該成為每一位高中政治教師的必備技能之一。我將從以下幾個方面談一下自己的看法。

一、問題設計在課堂教學中知識的重難點處，幫助學生答疑解惑

優質問題的設計應抓住教材知識的重難點，問題的設計不能過于簡單明了，要能夠激發學生積極主動地思考。教師運用此問題，引導學生積極參與課堂討論，鼓勵學生分享小組討論成果，并對各小組的討論發言進行科學有效的評價、對討論過程中存在的問題進行答疑解惑，對問題適時進行深度分析，讓學生在不知不覺中解決了問題、理解了知識、培養了能力、提升了素養。

在必修四《生活與哲學》有關規律的含義的教學過程中，學生對“規律”和“現象”容易混淆。比如認為“水往低處流”“太陽東升西落”“種瓜得瓜、種豆得豆”就是規律本身。教師可以在此處設計問題，組織學生進行小組討論，讓學生在討論過程中感受現象與本質、與規律的不同，即所謂現象是事物表現出來的，能夠被人感覺到的一切情況，是人能夠看到、聽到、聞到、觸摸到的。而規律是事物運動過程中固有的、本質的、必然的、穩定的聯系，是人看不見、摸不著的東西，只能通過仔細觀察、反復實踐、深入事物內部并通過抽象思維才能把握和揭示它。“水往低處流”“太陽東升西落”“種瓜得瓜、種豆得豆”等都是我們可以看得見的規律作用下呈現出來的現象，而不是規律本身。讓學生在問題設計的引領下去討論，慢慢感受規律與現象的區別與聯系，進而真正理解知識，正確區分。

二、問題設計在學生的認知沖突處，幫助學生從不同立場分析解決問題

我們在面對同一問題，由于自身的實踐活動、立場觀點、知識構成、思維方式等影響，不同的人會做出不同的甚至完全相反的認識和判斷。在課堂教學中，對于思想認識層面，教師不能以武斷或者自認權威的方式進行強行灌輸，而應善于利用學生的認識沖突恰當設計問題，開展課堂討論，讓學生的認知沖突點成為課堂中培養差異共存、多元思維、自主創新的契機。教育不是追求世界思想的統一和單一，而是各種不同思想求同存異、多元互補、良性互動的狀態，從而為學生、為社會未來的健康發展奠定基礎。

在必修四《生活與哲學》有關價值判斷與價值選擇的教學過程中，教師可以設計“老人跌倒扶不扶”“看到有人落水救不救”等問題讓學生根據自己的不同選擇進行辯論式討論，在討論過程中讓學生理解價值判斷與價值選擇具有主體差異性，不同的人可以有不同的判斷和選擇，進而讓學生分析不同的判斷與選擇有沒有對錯之分、有沒有評判標準，在教師引領、學生討論的過程中，學生對做出正確價值判斷與價值選擇的根本標準的理解便顯得水到渠成。

三、問題設計在教材文本的知識空缺處，幫助學生查缺補漏

高中思想政治教材因多種因素的制約對部分知識點未能做到深度解析，存在文本知識的空缺。在課堂教學中，教師應善于利用這些教材文本知識的空缺，讓學生積極補充、思考教材中言而未明的那部分知識，進而更深刻地理解教材的主旨。通過在這部分設計問題啟發學生積極主動思考，引領學生討論進而去填補教材文本的空缺，延續教材背后的邏輯意蘊，使課堂教學的積極效果更加突出。

在必修一《經濟生活》第十課有關新發展理念的教學過程中，教材內容的時政性較強，文本表述較抽象，部分內容離學生實際生活有一定距離，所以學生理解難度較大。新發展理念中的創新、協調、綠色、開放、共享理念，如何具體實施，教材的文本表述簡潔、宏觀，不夠深入細致。這可以認作為教材文本的知識空缺。在課堂教學過程中，教師可在此處設計問題，引導學生針對實施不同理念的具體策略分主體進行課堂討論，如從國家、企業、個人的角度應該如何作為，進一步挖掘教材文本知識背后的深層意義，補充教材文本，對知識查缺補漏，使學生的知識體系構建更加完整。

學校教育的目的在于立德樹人，在于培養擔當民族復興大任的時代新人，因此教育不能回避問題，而應發現問題、揭示問題、直面問題、尋找正確的方法解決問題，在此過程中使學生得以全面發展。在課堂教學過程中，教師對每一個問題都應該做精心的設計，在恰當的知識節點，用優質問題在課堂討論環節真正地發揮作用，而不是僅僅流于形式，讓課堂討論真正服務于課堂教學，高效課堂真實發生，真正實現教育立德樹人的目的。

參考文獻：

[1]黎明.課堂教學策略[M].昆明：云南大學出版社，2010.

[2]張志勇.培養獨立的人：“思維碰撞”課堂教學改革的價值分析[J].基礎教育課程：上，2014（10）：23.