分層異步教學在小學數學教育教學中的實踐探討

夏影

摘要：早在戰國時期，著名教育家孔子就已經提出了“因材施教”的概念，主張根據學生的特點進行教學。分層異步教學法正是在這種思想下誕生的教學方法，要求教師在對學生有充分了解的基礎上，培養學生的自學能力，不僅能夠幫助學生養成良好的學習習慣，還能有效提高課堂效率。

關鍵詞：分層異步教學;小學數學;實踐探討

目前我國大多數一線教育工作者依舊在使用傳統的教學方法，不利于培養學生的學習習慣，無法適應社會的要求。同時，在傳統的教學模式下，教師對所有的學生“一視同仁”，忽視學生自身的特點，使用相同的方式進行教學，無法解決差異性教學問題。在這種情況下，分層異步教學法應運而生。

一、分層異步教學法的概念

分層異步教學法有兩個層面。先是分層，教師需要根據學生的學習情況、理解能力等特點將學生分為不同的層次。這樣一來，教師在教學的過程中可以依據不同層次學生的特點來制定教學方案，例如，對于學習成績好的學生來說，教師可以適當增加習題的難度;對于學習態度差的學生，教師需要明確其態度差的原因，然后針對性解決問題。然后是異步，異步教學法主要分為六步，即“自學-自發-復習-作業-改錯-小結”，從步驟上可以看出，這種方法需要學生的自覺性，能夠有效培養學生的學習意愿。將這兩種方式結合起來，能夠克服差異性教學的難題，使不同特點的學生都能夠獲得良好的學習體驗，從而激發學生學習數學的興趣，提高教學效果。

二、分層異步教學法在小學數學教學中的實踐

（一）合理分層

為了分層異步教學法的順利展開，教師需要將學生科學合理地分為不同層次。在進行分層之前，教師需要對學生的學習情況有充分地了解。例如，教師可以在一個模塊的教學結束后，進行一個小測試，了解學生對教學內容的理解情況，然后依據學生的理解能力進行分層;也可以根據學習積極性對學生進行劃分，將學生分為“對數學感興趣”“對數學不感興趣”和“討厭數學”三類;還可以根據學生的心理情況來進行分層，有些學生的心理承受能力較弱，需要教師的鼓勵和肯定，有些學生容易驕傲自滿，教師則要時不時地提問他一些難度較高的問題。

需要注意的是，分層并不是一成不變的，教師應該時刻注意學生的狀況，如學生的學習成績上升了或開始對數學感興趣了，則要及時調整學生的分層。同時，如果是根據學習能力進行分層，教師應盡量避免學生知道分層的事實，小學生雖然年紀小，但非常敏感，學生會敏銳地發現學習好的人都在一組，并據此推斷出分層的依據，從而使學習成績較差的學生產生自卑心理。

（二）分層教學

在分層結束后，教師應該根據不同層次學生的特點制定教學計劃，因材施教。對不同層次的學生，教師應該定下不同的目標，對于對數學不感興趣的學生，教師可以設立一個較容易的目標，讓學生稍微付出一點努力就可以成功達成，然后逐步提高目標難度，利用正面的激勵效果激起學生的好勝心，從而激發其對數學的興趣。除此之外，在設計課堂提問時，問題難度應呈階梯式上升，讓每個層次的學生都能夠參與到課堂教學中，為學生建立自信。

例如，在講解《長方形與正方形》一課時，教師可以設置不同難度的問題：“長方形的特點是什么？”“長方形與正方形的有什么相同之處和不同之處？”“如何計算長方形的周長？”“如何計算長方形的面積？”等。提問時，首先提問學習能力較差的學生簡單的問題，然后一步一步增加難度，最后讓學習能力強的學生回答難度較高的問題。通過這種方法，不僅能夠讓每個層次的學生都思考自己力所能及的問題，還能夠循序漸進地引導學生熟悉知識點，讓所有的學生都能夠跟著提問去思考，從而對教學內容有更深入的認識。

（三）合作互助

在教學的過程中，應該充分發揮學生的主體作用，讓教師與學生、學生與學生形成一種合作關系，互相幫助，相互促進。在分組討論同一問題時，教師可以將不同層次的學生分到一組，讓不同層次的學生之間進行充分交流，在這一過程中對問題的答案進行補充。如果只是簡單地根據學生層次進行分組，會導致學生在討論的過程中遇到困難，最終得出的答案有明顯的差距，十分不利于學生的進步，也會打擊其自信心。

同時，教師也要與學生建立合作互助的良好關系。教師在教學的過程中可能會遇到一些困惑，如“A方法是不是比B方法更好接受？”“如何培養學生對數學的學習興趣？”等。這些問題僅靠教師自己思考，如同閉門造車，難免會出現脫離實際的情況，而學生作為教學的主體，對這些問題自然有更深刻的體會。當教師遇到問題時，可以在學生中做一個小調查，能夠得到更加全面的結果，且簡單快速。

三、結語

綜上所述，傳統的教學模式已經無法滿足現代社會的需求，一線教育工作應該轉變自身的教學理念，主動探索先進的教學方法，在提高學生成績的同時，培養學生的數學素養。分層異步教學法作為一種新興的教學方法，其主旨是因材施教、循序漸進，可以有效解決教學中出現差異性問題，使所有學生都能獲得進步。

參考文獻：

[1]李悅敏.分層異步教學在小學數學教學中的實踐研究[J].天天愛科學（教育前沿），2020（07）：196.

[2]施一梅.分層異步教學在小學數學教育教學中的實踐[J].科學咨詢（科技·管理），2020（07）：261.