小學音樂課堂京劇角色賞析策略

許惠媚

京劇是來源于生活而高于生活的一種表現形式，是通過生活中的動作、言語，經過提煉，把它夸張化、虛擬化，并通過角色、唱腔、伴奏樂器、臉譜、舞臺、服飾多個方面融合形成的國粹藝術。在京劇的舞臺上，角色絕對是重中之重。京劇的角色之美，在于角色通過演和唱等表演程式，把不同年齡、性格、身份的人物夸張化、寫意化地呈現在舞臺上。戲曲演員在舞臺上的一言一行、一顰一笑表現出人物特征，塑造了無數鮮活的人物形象。京劇角色，讓青少年了解我們的民族、祖先，感受中國傳統文化藝術的美，培養學生藝術素養、審美能力，實現對學生的情操陶冶、靈魂塑造。

一、問題提出

2008年，國家教育部倡議在音樂課本中加入京劇的學習;2011年，《音樂課程標準》中提到“弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性”;2013年，習近平總書記提到：“中華文化是我們提高國家軟實力文化的最深厚的源泉，是我們國家提高文化軟實力的重要途徑。”學習京劇對于少年兒童的成長與發展有重要的意義，繼承和發揚傳統戲曲音樂己成為國內音樂教育學者的共識。

京劇是中華民族優秀傳統文化中最絢爛的詩篇，被視為中國的“國粹”。京劇表演藝術是以寫意的藝術哲學來把握現實、表現形象、反映生活。劇中角色美輪美奐的妝容、華麗的服飾、精彩的表演程式，能喚起學生對京劇的審美注意，從而培養學生欣賞美、感受美、創造美的能力。

在科技日新月異的當下，喜愛和關注京劇戲曲音樂的人越來越少，它的觀眾群體也越來越少，小學生對流行音樂的興趣遠遠超過傳統音樂文化，主動學習京劇傳統音樂文化的青少年更是寥寥無幾，對京劇中的人物角色更是不甚了解、分辨不清。作為一名音樂教育工作者，如何激發學生對京劇的學習熱情，喚起學生對京劇的審美注意，讓學生能分辨京劇的角色、了解不同人物角色的特點、感受京劇人物的角色之美，獲得審美體驗，提高音樂素養，對京劇知識有更進一步的理解呢？

二、國內外關于小學音樂課堂京劇角色賞析的研究綜述

筆者對國內外關于京劇角色的研究進行了檢索，沒有相關數據，在京劇課堂策略相關理論研究中檢索到了以下文獻：（1）屈維的《弘揚優秀傳統文化從娃娃抓起——淺析京劇進校園策略》（2017）論述了如何讓學生能夠更樂意接受京劇，進而了解傳統文化。文中提出的許多方法值得借鑒。（2）許靚的《京劇進課堂所面臨的困境與對策研究》（2011）分析了京劇進課堂難的原因，并結合教學案例提出了較為有效的對策。

筆者對此采取了深入淺出的教學模式。所謂深入，指的是拓寬學生對戲劇的了解，深化戲曲的相關知識;淺出，是指教師采用簡單、直白、易于學生理解和接受的教學方法進行教學，包括體驗式教學法、發現式教學法、寓教于樂式教學法、表演式教學法等，帶領學生在親身實踐和感受中充分了解，并通過親身實踐將這些知識轉換成音樂能力，獲得情感體驗。

三、實驗過程與結論

1. 準備階段：在教學前，對學生進行問卷調查設計

筆者對本校學生關于京劇角色方面的知識情況進行了問卷形式調查，調查對象為三年級三個班。根據問卷調查結果，進行統計分析，做出數據分析表，讓數據可視化。數據結果顯示，“對京劇角色比較了解”的比例只占4%。

2. 教學方法

（1）體驗式教學法。不同于傳統的說教式教學，音樂課上采取體驗式教學原則，教師與學生是平等的關系，是互動的“你”和“我”，以學生為主體，讓學生主動參與到整個教學活動中，開展體驗式學習。

【“認識生角”教學片斷】（見表1）

學生通過一系列的入境體驗，深化了對所學京劇“紅生”知識的理解，同時表演的過程也點燃了學生的興趣點，充分發揮了學生的主體作用，提高了京劇課的參與度。

（2）發現式教學法。發現式教學法又稱問題教學法，它以解決問題為中心，注重學生獨立活動，著眼于創造性思維和意志力的培養。教師不直接把現成的知識傳授給學生，要求學生在教師的指導下通過連續的步驟或活動，引導學生自己去解決問題、得出結論、發現知識。

【“認識旦角”教學片斷】（見表2）

教師根據所學京劇旦角的知識，設計一系列問題，讓學生仔細觀看每一個片段，認真分析各種因素，將其歸納、分析并發表自己的意見，最后歸納總結出旦角的人物特點。

（3）寓教于樂教學法。在課堂開始前，進行一些與京劇有關的音樂小游戲，例如“劇種猜猜”，這對活躍課堂氣氛能起到積極的作用。在課堂學習中，根據本堂課的教學內容，設計相關的游戲，如在學習京劇行當時，可以配合知識點做“超級模仿秀”游戲等等。

【“臉譜認識——凈角”教學片斷】（見表3）

在學習凈角的時候，讓學生進行臉譜模仿秀的小游戲，學生們選擇自己喜歡的人物臉譜演一演，讓學生在游戲中加深凈角的印象，提高學習京劇的積極性。

（4）表演式教學法。表演式教學就是教師針對具有一定的故事情節、鮮明的人物形象的課例，將課例內容創設成有趣的情境，讓學生對所學角色進行簡單的模仿表演，從而激發學生的學習興趣，加深學生對角色的印象，調動學生學習的主動性、創新性。

【“認識丑角”教學片斷】（見表4）

學生切身感受故事情節后，鼓勵學生對所學角色進行簡單的表演，模仿劇中人物的念白，演一演幾個簡單的動作，使枯燥的理論學習變得生動有趣，提高學生的表演能力。

3. 總結

（1）教師要注重“以審美為核心”“發揮學生主體地位”“培養學生欣賞美、感受美、創造美”的內涵。

（2）巧用多種音樂教學方法，服務于京劇教學目標。

實踐證明，體驗式、發現式、寓教于樂式、表演式教學法在小學音樂課堂賞析京劇角色是有效的。根據京劇教學內容選取合適的教學方法，不僅能讓學生聽得懂、看得懂京劇的人物角色，對京劇有最直觀的感受和情感體驗，還能在教學過程中培養學生分析問題、解決問題的能力和創新思維能力，激發了學生對京劇學習的內驅力。另外，學生在表演中加深了對所學知識的理解，演有所獲。

在對學生進行了京劇角色教學后，筆者再次進行了京劇角色知識的問卷調查，結果顯示，“對京劇角色比較了解”的比例上升到了55%。

四、建議與前瞻

京劇是一門博大的綜合性藝術，除了性格鮮明的人物角色，還有演員們唱念做打的“四功”、手眼身法步的“五法”等，無不獨具特色。將京劇蘊含的民族傳統的美呈現在學生面前，讓學生感受更多的京劇之美，為傳統音樂藝術文化的繼承和發展提供教學支持，也是筆者以后要做的。