融合新聞的業態實踐與教學反思

【摘? ? 要】媒介技術的發展、媒介融合的加快催化新聞生產邊界的開放與新聞生產機制的革新，各類新型融合新聞樣態不斷涌現，并引發業界新聞生產實踐的“創新與擴散”。本文以中國新聞獎媒體融合獎為例，通過分析媒體融合獎獲獎作品在融合敘事、視覺呈現、交互設計等方面的特點與共性，認為高校在融合新聞教育方面應強化跨學科知識結構的人才培養、加強數字人文素養教育、堅持融合新聞教學的實踐導向。

【關鍵詞】融合新聞;中國新聞獎;媒體融合獎;液態社會

【基金項目】本文系甘肅省教育科學規劃課題“媒介融合視域下新聞可視化報道的教學研究”研究成果（項目編號：GS[2018]GHBBK160）;西北民族大學教育教學改革研究項目“大數據背景下融合新聞的教學研究”研究成果（項目編號：2019XJJG-04）。

大數據、云計算、人工智能等互聯網技術的飛速發展，促使媒介技術不斷更新換代，不僅重構了新聞生產格局，加速了各類新型融合新聞樣態的涌現，而且倒逼新聞業界與新聞教育因不斷變化的媒介形勢做出優化調整。如何提升新聞從業人員及高校新聞學子應對媒介融合趨勢、更好地適應媒體融合語境下的新聞生產要求的能力，成為新聞行業發展面臨的重要任務。

一、研究緣起

英國社會學家齊格蒙特·鮑曼（Zygmunt Bauman）認為，現代社會已由“固態社會”進入“液態社會”。“液態社會”的顯著特征是各種社會關系不斷“液化”，并呈現靈動、輕盈的狀態，臺灣學者華婉伶將這一概念引入新聞業。媒介技術的發展、媒介融合的加劇催化新聞生產邊界的開放和新聞生產機制的革新，短視頻新聞、數據新聞、交互新聞等新型融合新聞樣態不斷涌現，并引發業界新聞實踐的“創新與擴散”。“液態現代性”中新聞業的內容生產、消費也呈現“液態”特征，新聞生產成為媒體記者與社會大眾共同參與并形塑的社會文化景觀，“視覺化表達、產品運營思維等成為新的新聞生產常態”。[1]融合新聞的業態創新對新聞業界實踐及新聞人才教育提出更高要求，高校新聞人才培養也應根據媒介融合語境下的新聞人才需求不斷調整人才培養方式，加速人才培養方向的轉型。

中國新聞獎是全國優秀新聞作品最高獎，通過作品評選及優秀作品表彰，不僅鼓勵新聞行業創新創優、爭獲榮譽，而且為新聞行業的作品創作指明方向、設立標準、樹立標桿。為適應媒介融合的發展趨勢，2006年起增設網絡新聞作品評選，設立網絡新聞評論、網絡新聞專題、網絡新聞專欄等三個評選項目;2018年，為“順應傳統媒體與新興媒體的媒介融合趨勢”、“貫徹落實中央關于推動媒體融合發展的決策部署”，[2]中國新聞獎設立“媒體融合獎項”。

本文從中國新聞獎媒體融合獎入手，試圖呈現中國新聞獎媒體融合獎作品在融合敘事、視覺呈現、交互設計等方面的特點與共性，為新聞行業參評新聞獎及高校融合新聞教育優化改革提供可借鑒之處。

二、融合新聞的業態創新實踐——以中國新聞獎媒體融合獎作品為例

中國新聞獎媒體融合獎自2018年設立以來，已開展3屆評選。2020年第三十屆中國新聞獎媒體融合獎項涵蓋短視頻現場新聞、短視頻專題報道、移動直播、創意互動、融合創新等五個評選項目。本文以媒體融合獎獲獎作品為研究對象，通過對獲獎作品在融合敘事、視覺呈現、交互設計三個維度的考察，力圖呈現中國新聞獎融合新聞創作的特點與規律。

（一）融合敘事

融合新聞是指新聞報道融合文字、圖片、圖像、圖表、視頻、音頻、動畫等多種表現元素，集可視化、互動性于一體的新聞文本。“敘事”，即“講故事”。媒體及記者對新聞素材的取舍、報道視角的選擇、新聞框架的建立，將對報道的敘事者、敘事行為、結構、話語等產生影響，所生產的新聞文本存在一定差異，進而影響受眾對新聞的解讀與接受。美國認知語言學家喬治·萊考夫（George Lakoff）認為，控制話語權的兩大利器是“框架”和“隱喻”。[3]融合新聞敘事通過新聞素材的取舍、表現元素的疊加、敘事視角的選擇、報道框架的確立，從而形成流暢的敘事時空文本，創設出完整的互文敘事語境，激活受眾的認知框架。

以第二十九屆中國新聞獎特別獎作品《“中國一分鐘”系列微視頻》為例，該作品將改革開放40年來我國社會主義建設成就的宏大命題，以“一分鐘”為切入點進行微觀化、具象化表達，并以時間軸的形式進行微縮，呈現“一分鐘”內中國的建設速度及與世界的交往情況。在《中國一分鐘·美美與共》篇中，通過鐘表齒輪、指針、沙漏、日晷儀等意象隱喻時間的流動，又以“一分鐘”國際航班及外國友人來華數量、進口貿易額及國人出境游、消費額等內容展現空間的交往，通過“一分鐘”中國與世界交往的具體數據，隱喻改革開放40年來中國的建設成就及與世界的密切交往，在無形之中傳遞“世界之中國”的精神內核。融合新聞的敘事應綜合考慮素材來源、表現元素、敘事視角、報道框架等的組合和優化，通過報道框架和話語隱喻激活受眾認知框架，傳遞作品的敘事邏輯與情感內核。

（二）視覺呈現

融合新聞是以圖片、圖像、圖表等視覺符號為基礎，這些視覺符號具有視覺修辭的表意特征。視覺修辭將表意系統蘊含于符號文本中，通過符號文本的傳遞完成意義構建的合理化和正當化。蘇珊·桑塔格（Susan Sontag）認為“照片不只是存在的事物的證明，而且是一個人眼中所見到的事物的證明，不只是對世界的記錄，而且是對世界的評價。”[4]“機械復制時代”的新聞圖片攝影通過對瞬間的抓取完成意義的建構并成為集體回憶的象征。“攝影于瞬間把運動的生活世界凝固成靜態的視覺形象，把流動的時間凍結為永恒的空間畫面，同時把歷史記憶變成可供多元解釋、難辨真偽的形象語言。”[5]

第二十九屆中國新聞獎一等獎作品《父親·我們·時代》，由照片《父親》中父親凝望的眼神說起，接著以一幅幅歷史照片的形式呈現改革開放40年來父輩們服務奉獻于改革開放和社會建設的故事;同時以紅色相框的組圖方式呈現40年今夕面貌對比，最后將視線聚焦于當代社會圖景，通過矗立在祖國山川湖海的巨型紅色相框，隱喻當今現代化建設與實踐也將成為后世回憶紀念的參照物，呼應“與時代同框”的新聞主題。

（三）交互設計

交互設計是增強作品互動性、提升用戶體驗感的重要方式。融合新聞作品的交互設計要求在作品制作過程中考慮用戶的社交場景及使用需求，通過用戶界面操作、觸發用戶參與，將用戶“拉入”新聞作品中，通過定制化內容生產、個性化產品輸出、互動性社交傳播，激發用戶具身體驗及情感認同。

《幸福照相館》是央視財經客戶端制作的一款新媒體互動類產品，同樣也是榮獲第二十九屆中國新聞獎一等獎的作品。該作品從春節期間國人拍攝全家福的習俗出發，采用“多人臉融合”技術，通過用戶點擊作品界面、以時光機的方式進入“幸福照相館”，選擇不同年代、不同人口結構的全家福模板，再由用戶上傳人像照片即可“洗出”全家福。該產品結合春節期間的社交場景，以拍攝全家福的傳統習俗為切入點，通過用戶界面操作、選擇照片模板、上傳個人照片，即可輸出定制化“全家福”，實現融合新聞作品的圈層傳播和社交傳播，提升用戶產品體驗、激發用戶情感共鳴。

三、高校融合新聞教育的優化建議

媒介融合的發展趨勢及融合新聞的業態創新，促使高校新聞教育因形勢變化作出相應調整。2018年，教育部“卓越新聞傳播人才教育培養計劃”的發布，為新時代高校新聞人才培養確立總體目標。為適應媒體融合語境下的新聞生產要求，高校應立足“寬口徑、厚基礎、重實踐”的原則，優化新聞人才培養體系。

（一）寬口徑：強化跨學科知識結構的人才培養

長期以來，新聞專業人才培養受制于媒體形態的影響，往往以媒體介質形態為導向制定人才培養方案。媒介技術的進步、媒體融合的推進，加速媒體形態的邊界重塑。以往以媒體介質形態為導向的人才培養方式已無法滿足媒介融合語境下的融合新聞生產制作的需要。融合新聞的生產需要打通新聞采編、視覺呈現、交互設計等環節;對融合新聞教育而言，則意味著要在培養學生掌握新聞學科基礎理論體系的基礎上，將新聞教育的邊界擴展到數字媒體技術、數字媒體藝術等交叉學科領域。數字媒體技術屬于工科類專業，強調學生應熟練掌握計算機技術，以適應融合新聞制作、圖像音視頻處理等技術要求，滿足融合新聞中后端人才的需求;數字媒體藝術屬于藝術類專業，強調學生能夠利用計算機技術完成對融合新聞的視覺藝術設計，滿足融合新聞前端人才的需求。融合新聞集新聞采編、視覺呈現、交互設計等元素于一體，融合新聞教育也要在傳統新聞傳播教育的基礎上，重視視覺元素的設計呈現和技術工具的使用，提高作品的可視化和交互性水平，實現融合新聞教育跨學科的融通融合。

“授人以魚不如授人以漁。”媒介技術的快速發展不斷催生新的融合新聞業態實踐，因此教師難以在有限的教學時長內將業界最新報道手段、技術實現方式等內容進行詳細完整的講授。這意味著教師在教學環節中，還應加強培養學生的學習能力、創新思維能力和應用新方法的能力，從而更好地適應不斷變化的媒介環境。

（二）厚基礎：加強數字人文素養教育

從中國新聞獎獲獎作品來看，獲獎作品的主題具有重大的社會意義和現實意義，反映、呼應了年度新聞工作中的重大事件。媒體記者不僅是事件的親歷者和記錄者，也是時代的見證者和引航者。作為中國新聞業年度優秀新聞作品代表的獲獎作品，具備較強的新聞價值和選題意義，能夠發揮“講好中國故事 傳播好中國聲音”的功能。對新聞學子而言，新聞作品首先應從“講好身邊故事”開始，凸顯新聞價值與人文關懷。這需要教師在教學過程中，不僅要加強學生的新聞理論教育與新聞實踐操作，培養學生選題挖掘能力、社會調查能力、語言組織能力、視覺表達能力，更要加強學生的數字人文素養教育，提升學生分析問題、研究問題、反思問題的能力。在教學過程中引導學生觀察、思考身邊的事件、現象，透過事件或現象去關注其背后的人及人的生存狀況，反映個體的人文精神、提升作品的人文關懷意識，培養學生對社會發展的使命感和責任感，從而回應時代發展的主題。

（三）重實踐：加強融合新聞的實踐教學導向

“素質為本，實踐為用。”新聞人才培養的探索與嘗試，歸根到底是為了滿足媒介變化對新聞人才提出的新要求。因此，新聞人才培養要在夯實學科理論的基礎上，凸顯教學實踐環節，提高學生的實踐能力和適應能力。[6]融合新聞教育要使學生能夠根據不斷變化的媒介技術環境和社會發展狀況，透過現象、辨析本質，發現現象背后的規律性，從紛繁的事件中發掘具有新聞價值、人文價值的社會選題，并能選擇恰當的新聞呈現形式，進而進行新聞的生產與傳播。加強融合新聞教育的實踐教學導向，一是通過課程設置增加實踐教學環節，并且通過課程聯動，打通新聞選題、策劃、采訪、寫作、編輯、評論、攝制、發布等環節，實現流程化的融合新聞生產制作;二是以校園自媒體為校內實訓平臺，使學生組成校園自媒體、課程自媒體平臺的采寫編播團隊，并且聘請相關課程教師擔任自媒體的指導教師，完成對學生融合新聞作品的全環節指導與把關，實現對學生融合新聞實踐能力的持續培養;三是鼓勵學生參與融合新聞工作坊或數據新聞比賽，以工作坊或賽事的方式促進學生“學”與“用”的融會貫通;四是拓展校外實習實訓平臺，使學生在媒體實踐中加強對融合新聞生產的應用水平。通過搭建“課程——校園——社會”的實踐體系，培養學生“理論結合實踐，實踐反哺理論”的能力。

結語

2018年，中國新聞獎開始增設“媒體融合獎”，這說明媒體融合、業態創新已成為新聞行業實踐中必須直面的現實情境。媒介融合不僅重構了新聞生產的生態，而且對新聞人才培養提出更高的要求。肩負新聞人才培育重任的高校新聞院系，應堅持“寬口徑、厚基礎、重實踐”的教育導向，通過強化跨學科知識結構的人才培養、拓寬人才培養口徑;通過加強數字人文素養教育，夯實理論知識基礎;通過堅持融合新聞教學的實踐導向、培養學生實踐實訓能力，從而更好地應對媒介生態變化下的新聞人才培養需求。

注釋：

[1]王俠.液態社會中新聞生產的變革與延續——基于對新聞客戶端M的分層訪談[J].國際新聞界，2019（05）：60-79.

[2]中華全國新聞工作者協會.中國新聞獎媒體融合獎項評選辦法（試行）[EB/OL].（2018-05-11）[2020-

06-13]http：//www.pingjiang.zgjx.cn/zxdt/762.htm.

[3]喬治·萊考夫.別想那只大象[M].閭佳譯.杭州：浙江人民出版社，2013：7.

[4]蘇珊·桑塔格.論攝影[M].黃燦然譯.上海：上海譯文出版社，2018：147.

[5]陳永國.視覺文化研究讀本[M].北京：北京大學出版社，2009：6.

[6]蘇靜怡.融合新聞教育的路向探析[J].新聞論壇，2020（04）：117-119.

（作者單位：西北民族大學新聞傳播學院）

責編：周蕾