生源多元化背景下地方高校新聞與傳播碩士培養模式的重構

畢翔

【摘? ? 要】近年來，地方高校的研究生教育呈現出生源多元化的現象，不同專業、不同學緣結構的學生在理論和實踐中的水平差異較大，“一貫式”研究生教育培養模式已不再適用。針對地方高校研究生招生規模不斷擴大，學生生源結構呈現多樣性、新聞與傳播碩士研究內容不斷向深向廣延展的現象，亟需從多科性協調發展的背景下探索新的研究生教育路徑，重構地方高校新聞與傳播碩士培養模式。

【關鍵詞】學科多元化;地方高校;新聞與傳播碩士;培養模式;探索與重構

【基金項目】本文為本湖北省教育廳和湖北文理學院《新媒體研究》研究生優質課程建設項目階段性成果（項目編號：9319005）。

一、引言

2020年5月，清華大學新聞與傳播學院開始布局擴大新聞傳播類專業的碩士研究生招生規模，人才培養主要定位在研究生層次，將優化學術型和專業型的博士、碩士研究生的培養目標、課程設計和培養環節，提高培養質量。[1]面對國家研究生招生規模的擴大和高等院校研究生教育的快速發展，新聞與傳播碩士研究生的生源呈現出生源多元化的現象，即滿足招生要求的不同專業學生均可通過國家統一考試成為新聞與傳播碩士研究生。但由于學生的專業和關注領域差異性較大，不同學科的本科生在就讀研究生后面臨著同一專業、同一方向的人才培養模式，這勢必導致不同專業的學生在能力和水平上存在較大的差異，使一些學生無法按照既定的教學方案完成學業，更不能按照教學進度安排研究工作，長此以往將使學生面臨學習能力下降、科研工作無法開展、社會服務無從下手的惡性循環，必然影響研究生的就業。此外，碩士研究生的培養階段，學生年齡多處于20-30歲，此時正是培養思維能力和實踐能力的最佳時期，其研究成果的孕育和產生也多在這一階段，因此，開展有針對性、目的性和任務性的思維、技能培養，有利于提升研究生的綜合素質，促進新聞與傳播碩士人才培養模式的創新和學科自身的多元化發展。

二、媒介產業化發展導向下地方高校卓越傳媒人才培養目標的厘清

碩士研究生學位點建設作為學科建設的階段性與標志性成果，是學校建設教學研究型大學的重要支撐，是地方高校人才培養工作的重要組成，也是地方高校建設多學科綜合性大學的必經之路。[2]地方高校新聞與傳播碩士研究生教育的目的應當是培養具有媒介素養、符合地方經濟建設和社會需要的一專多能型高層次復合型應用人才。隨著科技的進步，新媒體產品的不斷涌現，尤其是在當下用人單位對研究生的能力需求呈現“多元化”、“高層次應用型”的要求下，新聞與傳播碩士的培養方案走入了一些認知的誤區，這集中體現在：一是對多元化認知的誤區，認為學生學習經歷和學科背景呈現多樣性或交叉性即為多元化;二是對高層次應用型人才的認知誤區，認為地方高校培養的新聞與傳播碩士應當成為“技術流”人才，忽略了對理論研究的積累。因此在制定培養方案的過程中，許多地方高校在新聞與傳播碩士的課程體系或實踐安排中更突出技術類或技能型內容，且為“一貫式”無針對性的“一體化”培養模式。面向媒介產業化發展導向下不斷增強的卓越傳媒人才需求，厘清“多元化”和“高層次應用人才”的雙重培養目標內涵，對于推進學科多元化背景下的地方高校卓越傳媒人才培養模式的改革和探索很有必要。

（一）多元化的傳媒人才

多元的含義是指從單一向多樣的發展過程，但其又包含著統一的關系。[3]新聞與傳播碩士培養是對研究媒介、社會、人際關系等現實復雜問題的專門人才的教育，單一的專業知識或專業背景無法解決復雜的實際問題，單一化的思維方式更無法創造性地思考未來媒介的發展走向和趨勢。這就要求多元化應建立在知識的多元化、能力的多元化和知識能力的統一性上。而我們目前的培養理念與模式有些還停留在最初的由單一向多樣的發展階段，即學生知識的多元化，從學生的學習經歷和學科背景中判斷是否具有多元化特征，這使得人才培養質量在一定程度上難以滿足業界的需求，畢業生競爭優勢明顯不足。

（二）高層次應用型

新聞與傳播的工作或研究并不是單純的技術性工作，是關涉社會科學問題的研究或活動，技術工作只是隱含在實踐過程中的一種知識的運用。培養高層次應用型傳媒人才應當是培養符合中國基本國情、服務國家建設的具備深厚媒介素養和人文底蘊，并能夠充分運用自身知識和技能解決社會實際問題的媒介從業者，他們需要具備扎實的理論知識、技術技能的實操能力，在重復的工作中能夠創新思維，在新事物研究中能夠凸顯格局。

三、生源多元化背景下地方高校新聞與傳播碩士培養方案的體系性重構

要實現生源多元化背景下地方高校新聞與傳播碩士人才的高質量輸出，必須建立生源多元化視域下的課程設置與專業方向的多元化和就業方向的多元化培養理念，重構高層次應用型人才培養體系。

（一）多元化的輸入模式

地方高校新聞與傳播碩士的生源第一志愿填報學生不能滿足招生計劃，存在調劑甚至是多次調劑的狀況，因此，被調劑的生源多元化現象較為突出，學生本科專業和方向也存在較大的差異性，多數院校的做法是要求學生按照學校制定的專業研究方向謀劃學術研究，并未針對研究生的本科專業設立新的研究方向。而這會造成學生研究方向與本科專業知識儲備的割裂，難以形成學科上的交叉和知識上的復合。針對這一問題，需要將研究生的培養方向與本科專業或方向打通銜接，即針對研究生的招生情況設計研究生的具體研究內容。

1.建立分級制的研究內容

研究生在學習期間應當圍繞具體的研究內容展開研究工作，這一過程需要在研究生導師的指導下經過一段時間的對專業的認知后才能確定。[4]因此，在確立研究生的研究方向時，應當根據研究生生源的學科背景制定，具體的研究內容更應與本科專業緊密相關，尤其是一些相關或相近的學科，在制定研究方向的同時需要分類綜合考慮。如本科來自漢語言文學專業秘書學方向的學生，在攻讀新聞與傳播碩士期間，應當鼓勵其選擇媒介與社會、媒介管理等研究方向，同時由導師指導其對具體的研究內容展開研究工作。表1是根據部分學科背景生源設置的新聞與傳播碩士研究方向示例。除此之外，在導師的指導下，學生還應建立具體的研究內容，針對不同的研究對象展開分析研究工作，不同級的研究生還可以建立學科多元化的交叉研究。

2.建立生源學科背景審核制

目前，地方高校的新聞與傳播碩士專業招生時，多數未對本科學生的專業設置限制條件，調劑過程中也未對本科的專業方向有所設定，因此擴大了研究生的生源范圍，出現了本科專業與新聞傳播學科并無關聯的現象，導致生源疊加了不同的學科教育背景，但這種疊加似乎只是簡單的續接，并沒有體現專業或研究方向的融合，甚至出現了學生的本科專業與研究方向無法對接的情況，浪費了地方高校的研究生招生資源。為此，需要建立與地方高校新聞與傳播碩士人才培養相匹配的生源學科背景審核機制，從中篩選出與地方高校人才培養資源相協調，與地方經濟建設相統一的生源，確保培養工作的切實可行。

3.導師的學科多元化融合

隨著地方經濟建設的不斷推進，地方高校新聞與傳播碩士導師的研究方向也與地方環境緊密結合，但導師個人的學科背景和學緣結構有時也存在單一的現象，這就導致生源多元化背景下的研究生與導師配合不夠密切，研究方向不能協調的問題。在人才培養過程中，除了對生源學科多元化提出要求外，地方高校還應對導師的學科多元化給予研究支持。嘗試建立學科多元化的導師組培養模式，即將不同專業、不同研究方向的導師建立導師團隊，聯合指導研究生的學習和工作，搭建交叉學科的團隊教學和指導平臺，盡可能提供多學科交叉融合的知識供給，將生源學科多元化與導師學科多元化融合、協調發展。

（二）多元化的培養方案設計模式

按照全國新聞與傳播專業學位研究生教育指導委員會《關于設置新聞與傳播專業碩士核心課程的通知》要求，《新聞傳播學理論基礎》《新聞傳播學研究方法》《新媒體研究》《媒介經營與管理》《新聞傳播政策、法規與倫理》五門課程是新聞與傳播專業碩士教育的核心課程，[5]這些課程必須納入新聞與傳播碩士的人才培養方案中，并作為研究生教育的必修課。面對學科多元化背景下的生源，除上述五門課程外，教學設計體系更要突出學科多元化的特征，即結合培養方向、研究方向、研究內容等設置學科多元化的選修課程。但這并非是要孤立地設置單獨的選修課，而是需要根據研究方向和內容設置選修課程的模塊組，使學生在學習新聞與傳播專業通識知識的基礎上，能夠根據自己的方向選擇合適的模塊課程，并就這一模塊展開深入的學習，建立研究對象。由于教與學同在學科多元化背景下，在模塊的設計上，應建立導師組與研究生共同設計的模式，針對導師組內研究生學科背景和導師的研究方向設置模塊課程，優化已有的選修模式。同時，建立跨導師組選修模式，即不同導師組下的研究生可以同時選擇同一模塊的課程，或是在修完本模塊課程的前提下，選修其他導師組中與自身研究方向相近或相關的課程，增加學生的交叉學科研究能力。

（三）多元化的研究工作協同模式

由于新聞與傳播碩士是專業碩士研究生的培養，在導師選聘環節，多數地方高校采用的是雙導師制模式，即校內導師與行業導師共同指導研究生的工作，這強化了新聞與傳播碩士的實踐能力培養。[6]但校外實踐環節多安排在研究生的第四學期或第五學期，導致新聞與傳播碩士的實踐培養滯后，理論與實踐結合不夠緊密，容易在理論研究中忽視實踐應用，在實踐應用中難以對理論知識進行“復盤”。研究生的實務能力與實踐技能培養應與理論教學相結合，即從第一學期開始。然而，在入學伊始安排研究生展開校外實踐是不切實際的，這就需要建立校內實務培養機制。基于生源學科多元化的這一特點，首先，將學科多元化轉變為校內實務培養優勢，使學生之間依托不同的學科展開研究工作的協同模式。如理工科背景的學生能夠參與到人文社科學生的研究方向，以理工思維解決人文社科中的實際問題，涉足人文社科的研究領域，建立新的研究范式;其次，以任務模式組建研究工作協同團隊，通過研究生技能競賽，項目研究等方式構建研究任務，按照任務需求組建學科多元化的研究團隊，各導師組中的學生可以根據學科背景的差異組合，以滿足完成任務的需要;最后，搭建多樣化的校內實訓平臺，從研究生的普適教育向研究生的技能應用教育、小班輔導教育、實戰化教育轉型。將學生納入校內實訓平臺中，以立足校內、服務學校、放眼實踐為目標，在校內的新媒體平臺維護等方面發揮作用，提升運用知識的能力。

（四）多元化就業導向的“政產學研用”一體化輸出模式

黨的十九大報告明確提出，“要完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”。2017年12月，國務院辦公廳在《關于深化產教融合的若干意見（國辦發[2017]95號）》中明確要求“推進專業學位研究生產學結合培養模式改革，增強復合型人才培養能力”，并提出了要根據產業需求培養應用型人才。[7]這對于新聞與傳播碩士的人才培養提出了新的要求，但產教融合的模式對地方高校而言顯然還不夠豐富，地方高校應當以服務地方建設為主，培養高層次應用型人才，這就需要建立更為全面的“政產學研用”一體化輸出模式。所謂“政產學研用”即將政府引導、產業發展、人才培養、科學研究、實踐運用融合為一種模式，并形成從輸入到輸出的一體化人才培養模式。普遍適用性是新聞與傳播碩士和其它專業碩士的區別之一，這一區別也體現了新聞與傳播碩士就業的寬口徑特點，無論是在政府機構、企事業單位的宣傳部門，或是當今自媒體發展的領域，新聞與傳播知識的應用和專業人才的就業都具有適用性，因此緊緊貼近當下的新聞宣傳思想，培養各行業廣泛適用的新聞與傳播碩士是一體化輸出模式的關鍵。地方高校應與地方政府機構、企事業單位的宣傳部門建立緊密的學生實習、實踐基地，簽訂實習實踐協議，并適當展開訂單式輸送，即學生在校外單位實習考評優秀的前提下，用人單位可以優先錄用。此外，還需要建立實習、實踐基地“黑名單”制度，對學生反饋的實踐效果較差、無法融入實踐團隊或不能保障學生實習實踐質量的單位應列入“黑名單”，必要時解除實習實踐協議。

（五）新時代的新聞與傳播碩士核心觀念教育模式

新聞與傳播碩士的核心觀念教育是馬克思主義新聞觀教育，丁柏銓教授指出，對于當今現實問題的解釋和指導的重任，由馬克思主義新聞觀中有著緊密內在聯系的兩個部分共同擔當：一個部分是馬克思主義經典作家在彼時彼地形成和發展起來的馬克思主義新聞觀;另一部分是中國共產黨的領導人在對馬克思主義新聞觀有所繼承的基礎上與時俱進發展的部分。[8]在培養新聞與傳播碩士過程中，馬克思主義新聞觀教育至關重要，尤其是在生源的學科多元化背景下，許多學生從未接觸過新聞學或傳播學的相關知識，對馬克思主義新聞觀的認知甚少，更無從談起如何應用馬克思主義新聞觀解決現實中的問題。因此，需要對新聞與傳播碩士開展馬克思主義新聞觀教育，這其中有兩個原因：一是馬克思主義新聞觀是從馬克思主義的中國化的實踐中總結出來的對新聞現象或新聞傳播活動的總的看法，是新聞的本質、本源、傳播規律，因為新聞現象或新聞傳播活動的變化，馬克思主義新聞觀也存在“茍日新日日新又日新”的過程;二是通過理論指導實踐，認真地反復地學習馬克思主義新聞理論，從而反思新聞與傳播學習研究中的問題，能夠幫助學生更好地實踐，更準確地把握新聞傳播的方向。

按照上述地方高校新聞與傳播碩士培養方案的模式，可以形成“1+1+1+2+1”的研究生學習方式，即1個學期的研究方向及研究內容確立，并融入馬克思主義新聞觀通識教育的培養，1個學期的學科多元化模塊課程修讀，1個學期的校內實訓實踐，2個學期的“政產學研用”一體化培養和1個學期的學位論文修業，這期間還貫穿了研究生的學術研究成果產出和學位論文選題的確立。

結語

隨著我國高等教育工作的不斷推進和社會分工的日益細化，新聞與傳播碩士的就業渠道正在從單一化向多元化邁進，傳統的粗放型人才培養模式將無法滿足用人單位和傳媒行業對高層次、高質量、應用型人才的需求，尤其是與地方經濟建設緊密結合的傳媒研究方向更是出現了“一才難求”的局面。這必然要求地方高校的新聞與傳播碩士人才培養工作與時俱進，不斷進行革新和調整，完善學科多元化的輸入輸出模式，提升培養質量，優化并重構新聞與傳播碩士研究生培養模式，使之符合新時代經濟社會發展的需要。

注釋：

[1]前瞻網.最后一屆？網傳清華大學新聞與傳播學院將取消本科！院方回應[EB/OL].http：//finance.tom.com/cjsy/202005/1854034774.html，2020-05-15，2020-

10-10.

[2]王平，范柏祥，高明，王彤.基于教學改革，努力提高研究生培養質量[J].教育教學論壇，2020（39）：171-172.

[3]鄧同生，秦鏡，歐平.生源多樣化背景下研究生創新思維培養模式研究[J].科技與創新，2020（17）：45-46+49.

[4]賈興文，彭小芹.專業學位碩士研究生校企聯合培養模式分析與評價[J].大學教育，2020（09）：173-175.

[5]劉麗瑩.科普碩士的課程設置現狀及改進研究[D].華中科技大學，2019.

[6]楊東伶.新聞與傳播專業碩士人才培養模式研究——以河北傳媒學院為例[J].新聞研究導刊，2019（20）：41+43.

[7]王泳濤.我國省級政府深化產教融合的政策分析與局限突破——基于24省市實施意見的文本分析[J].職教論壇，2020（01）：42-49.

[8]金飛.馬克思主義新聞觀與中國網絡輿情管理研究[D].湖北大學，2018.

（作者單位：湖北文理學院文學與傳媒學院）

責編：周蕾