數學繪本助力低年級數學課堂的研究

李芝林 朱鋒

摘要：數學繪本在小學低年級數學課堂中的運用，一方面能夠轉變學生對抽象單一模式的數學課堂的看法，使課堂教學內容不再枯燥無味，并能夠更好地營造課堂氛圍;另一方面，便于學生通過生動直觀的形象或者故事了解數學知識，保證數學課堂的教學質量。為此，基于小學學段的數學繪本對提高小學生學習效率的作用展開分析，在明確實踐策略的同時，為后續小學數學教學工作的展開及改革提供參照。

關鍵詞：小學數學;數學繪本;實踐策略

數學繪本是基于現代教學需求衍生而來的“圖畫書”，主要是指以圖畫為主，并附有少量文字的工具書。繪本的內容能夠基于學生的生活經驗與社會認知呈現生動的小故事，并能夠通過生動形象的文字與圖畫向學生傳達基本的數學知識，以便為數學教學工作的展開提供更全面的資料基礎，使數學課堂更富有趣味性與故事性，并激發學生的學習興趣。

一、憑借數學繪本，可提升學生對數學的學習興趣

根據以往應試教育影響下的小學數學教育資料可知，傳統教育形式在基礎教學理念與方法上都普遍存在內容枯燥、知識單調的缺陷，學生長期處于這種模式的課堂內，無疑會嚴重影響對數學知識的積極性，從而降低整體數學課堂教學質量。

而數學繪本的有效應用，能夠結合課程知識點，將知識內容以小故事的形式展現在學生眼前，其間還能夠提供更具體的插畫或者故事情節，激起學生的學習興趣，以便數學教育的關注度得以延續，使課堂教學氛圍得以更好地營造。同時，基于數學繪本擬定的教學方案，其內容能夠得到極大的充實，并有助于教師發現教學的關鍵點，以后即便沒有數學繪本的幫助，也能夠借由以往經驗采取較靈活的教學方式，更便于持續延伸學生的學習興趣，并提高學生的學習效率。

例如，在教學北師大版小學二年級數學上冊“購物”一課時，教師可以基于課本向學生闡述什么是購物，借助電子設備把繪本內容以動畫或者視頻的形式呈現給學生，并在此基礎上引入數學加減知識的概念。其間，選用數學繪本能夠讓學生迅速融入故事中，可分配任務，讓學生選購不同的商品，而后再提交給教師。與此同時，教師也可以讓學生主動跟隨父母去購物，讓學生了解數學知識在實際生活中的應用，這樣便能夠極大程度地提高學生對知識學習的積極性。又如，教學北師大版小學二年級下冊“時、分、秒”一課時，借助數學繪本中對于時間的闡述，能夠讓學生更深刻地理解時間的概念。根據繪本，教師可以引導學生延展知識。比如小羊與小鹿一起去看電影，等待時間花了10分鐘，電影播放了一個半小時，請問他們一共耗費了多少分鐘？在分鐘與小時的轉換中，能夠讓學生更深刻地理解時間的轉換進率和轉換策略，并矯正學生100進制的習慣性思維，使數學課堂教學效果得以顯著提升。

由此可見，數學繪本在數學教學課堂中的有效利用，能夠為基礎知識的教學提供更靈活的方式和手段，使學生更容易接受課本的教學內容，以便教師能夠更好地引導并把控課堂教學節奏，使課堂教學氛圍得以營造，同時，憑借繪本內容能夠吸引學生的興趣，將傳統數學課堂教學模式加以轉型，使學生對知識的理解更加深刻。

二、憑借數學繪本，可增加學生對數學學科的認識

小學生主要以具體形象思維為主，在理解知識時需依靠大量的生活經驗，在感性認知的基礎上形成對數學知識的表象，然后理解知識的本質。因而，對于小學生而言，只需要充足的經驗，就能積攢很多表象，由淺入深，由量變達到質變，進而理解數學學科的本質。

數學繪本非常契合小學生尤其低年級兒童的年齡生長特點，繪本中，兒童文學家借助多樣有趣的圖畫，運用學生可以理解的簡單詞語，將數學初步的常識巧妙地融合于故事中，使學生能更直觀地接收、轉化各種知識點，在無形中加深學生對數學知識的深刻了解。例如，在學習北師大版三年級數學下冊“面積”一課時，借助數學繪本內詳細的內容，便能夠讓學生更加客觀地理解面積的數學概念。

在針對“面積”一課展開教學期間，教師需明確面積屬于概念性知識，它既無法讓學生用尺子測量得到確切數值，也很難讓學生更直接地了解課程的重點。因此，教師必須基于邊長、周長等一維數據對處于二維的“面積”知識進行闡述，才能使學生對知識有更強的認知。根據以往課堂教學經驗可知，多數學生在學習“面積”一課時，思路通常仍舊局限于可測量的數據，這使得其在面積計算過程中經常會潛移默化地受到長度等信息的影響，直接選用直尺對圖形進行測量，甚至還會認為周長越長、面積越大，這樣無疑嚴重誤導了學生對“面積”的認識。在此期間，教師可以利用數學繪本，將“面積”一詞融入繪本的故事場景內。

筆者在教學“面積”的相關內容時，引入了繪本《公主殿下來的那天》。在指導學生對比繪本內兩張桌子的大小時，筆者選用“數個餐盤拼接”直接比較數量的差異。學生發現，第一張桌子能夠容下8個餐盤，而第二張桌子只能夠容下6個餐盤，由此便可以得出第一張比第二張桌子面積更大。這能讓學生更清晰地認識到面積的含義，以便為后續相關知識的教學奠定更扎實的思維基礎。另外，在進行基本的面積比對時，教師也可以使兩張桌子同時擺6個餐盤，只是第一張桌子上的餐盤之間有空隙，而第二張桌子上的餐盤緊密排布，并明確餐盤的大小都是一樣的，便能夠讓學生在原有數字量化的基礎上，形成更具對比性的標準，使“面積”課程教學知識深度得以延續。

由此可見，數學繪本在小學數學課堂中的有效利用，不但能夠提供更直觀的視覺表達效果，便于學生鞏固基本的數學知識，同時通過概念的轉換，也更便于學生理解抽象的數學符號與計算原理，使整體課堂教學質量得以顯著提升。此外，繪本教學更便于把控數學學科的核心知識點，使教學工作更加科學合理。

三、憑借數學繪本，可拓展學生數學知識的廣度

教材是教師實施教學的主要依據，但不是唯一。新課程改革標準要求教師積極尋找合適的學習素材，如數學史與數學家的故事等，以開闊學生的視野，豐富教學資源。因此，教師在教學中應根據教學內容選擇合適的數學繪本，拓寬學生的數學視野。

例如，在教學北師大版小學一年級下冊“生活中的數”一課時，教師便可以結合數學的歷史，讓學生了解傳統數學課堂之外的世界。可以為學生提供數學歷史繪本，讓學生更直觀地了解數學的衍生史，使學生了解數學知識學習的必要性與實際應用范圍，以此激發學生的學習興趣。比如在遠古時代，人們還沒有系統的數字概念時，便經常使用手指或系繩結的方式記錄自己的生活瑣事，但是隨著時間的推移，人們便發現這些東西很容易被遺忘，由此才發明了數字，并逐漸演變成了現如今復雜的數學體系。

通過數學歷史繪本的教學，學生能夠在了解數學知識起源的同時，拓展對數學知識的認知，使得數學課堂教學氛圍得以更好地建構，并增強學生對基本數學概念的理解。與此同時，也能夠為教師教學方案的擬定提供細致的參照，以便增強數學課堂的靈活性，使現階段小學數學教育工作更貼合新課改的要求。

四、結語

數學繪本在小學一、二、三年級的數學課堂教學中的科學合理利用，不但能夠為學生提供更直觀的數學知識導入路徑，使學生對數學的生活實際應用理解得更加深入，而且可以充實教學方案，使課堂教學質量得以顯著提升，為后續教學工作的開展提供更好地引導。故而，在關于數學繪本助力低年級數學課堂的研討中，必須明確其在低年級數學教學課堂教學中的運用方法，并擬定詳細的引導方案，才能使小學數學課堂教學質量得以提高。

參考文獻：

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（責任編輯：奚春皓）