運用信息技術，助力“雙線組元”方式下的教學改革

吳小云

摘要：“雙線組元”編排教材的方式能夠改變語文枯燥的教學模式，讓生活與語文相結合，調動學生的自主性，激發學生的學習興趣，并能強化學生的閱讀理解能力。在教學過程中，巧借信息技術，將視頻、微課、電子白板等多媒體與語文課堂相融合，就能更好地發揮“雙線組元”教材編排方式的價值，為學生未來長久的學習生涯打好堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文;“雙線組元”;信息技術

2017年全國中小學開始逐步推廣統編版語文教材。教育部的專家們精心選取、編排課文，充分發揮教育育人、樹德、全面發展的理念，將人文性與工具性相融合，語文教材采用“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元的方式逐漸推進。教師要緊密結合多媒體信息技術，不斷優化教學手段，不斷深入研究教材，從而提高學生語文學習的主動性，讓語文學科教材的獨特優勢得到充分發揮。

一、“雙線組元”方式下，運用信息技術是語文教學的必然需求

語文教學是為了培養知識、能力和素質共同發展、具有創造性的人才。在統編教材中所呈現的“雙線組元”方式，其一為人文主題，按照“內容主題”組合單元，形成一條貫穿教材的顯性線索;其二為語文要素，體現在各單元的助學系統之中。這兩條線索相輔相成，螺旋上升。

在當今科技日新月異的時代，教學必須改變傳統的單一的教學形式，語文學科教學必須與信息技術緊密結合。教師在教學過程中遇到難以解決的問題時，可以借助信息技術來解決。優化語文教學手段，推進語文教學改革，這是語文教學的必然要求。

二、運用信息技術，改進統編教材“雙線組元”的教學方式

針對“雙線組元”編排教材方式所匹配的教學方法也同樣不容忽視。巧借網絡技術，讓網絡教學與線下教學相輔相成，改進人文主題與語文要素雙線并行推進的教學方式，能夠有效提高教學效益，更好地發揮“雙線組元”編排教材方式的價值。

（一）巧播視頻，激發興趣

以統編版語文小學六年級上冊第三單元《故宮博物院》這篇課文為例。《故宮博物院》這篇課文所描寫的是紫禁城，也就是故宮博物院古代宮殿建筑群，對于很多沒有去過北京、沒有去過故宮的同學而言，理解起來有一定難度，文中即便是描寫再多故宮的建筑特點、匠心獨具的雕刻藝術，對學生而言，教師的講解也是空洞的紙上談兵。于是，筆者在課堂上巧妙穿插播放故宮博物院的相關小視頻，并為這篇課文配上故宮的全景圖、詳細的平面示意圖的講解，在學習課文前也為學生安排了任務：“為家人計劃故宮一日游，選擇一兩個景點，游故宮時為家人作講解。”以這種富有趣味的方式引導學生自己登陸故宮博物院官方網站或是通過其他途徑了解更多與故宮有關的知識，讓學生能夠借助課內課外的資料，更深入地了解故宮的地形、構造，想象畫面，這樣方能身臨其境，更深刻地了解故宮博物院。除此之外，精美的插圖、詳細的文字描述和視頻直播立體畫面，更能喚起學生對故宮博物院強烈的好奇心和興趣。從培養學生保護祖國的文化遺產、熱愛祖國歷史的角度來看，這也是編者編寫教材的初心。讓學生主動去閱讀、去思考、去感受，語文學習就會成為他們真正感興趣而愿意積極主動去做的事。

（二）巧借微課，提高效率

微課是一種新型的教學方式。在教學過程中，教師可以巧借微課鋪橋搭路，快速抓住重點、突破難點，提高課堂效率，使學生的情感得以升華。例如，教學陸游的《示兒》：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。”學生對陸游為何有這樣的感慨理解起來有難度。教師可在學生學習困惑階段運用微課，給學生帶來有用的信息。學生通過微課的學習，明白在這一課中應如何鎖定資料收集的方向，以及怎樣逐步聚焦資料。比如：“九州”指的是什么？“九州”不能統一的原因是什么？這樣學生就能在短時間內了解詩人的創作背景。微課還可以補充關鍵性資源，這樣詩歌里所蘊含的情感很快就能被學生理解，也與詩人的情感達到共鳴，學生的愛國情感油然而生。

（三）巧用白板，促進思考

電子白板是集黑板、展示臺等于一體的多媒體教學系統。在閱讀教學中，教師可以在白板上直接展示學生有困惑的問題，針對學生難以理解的地方，可以在旁邊做上記號，引導學生深入思考，并根據學生的疑問進行講解，把重難點、易錯點圈畫出來，直接用文字或符號等在相應地方進行批改。對于學生提出的新穎的見解，教師也可以讓學生直接上臺進行操作。這樣巧用白板直觀的教學，改變了課堂教學方式，調動了學生的注意力，使其積極參與教學問題的思考，從而達到事半功倍的效果。

三、運用信息技術，實現“雙線組元”方式的教學價值

（一）運用信息技術，感悟語文中有生活、生活中有語文的大語文觀

運用信息技術，不僅能充分收集資料，擴大知識面，還可以通過視頻等拓展語文教學中的信息通道。以小學六年級下冊第一單元為例，第一單元的人文主題是“風俗”，引言以一句“百里不同風，千里不同俗”導引出各地風俗的不同，選取的課文描述了“北京的春節” “臘八粥”“藏戲”等各地的風俗習慣與活動經歷;在“習作”和“語文園地”板塊中，要求學生思考“你的家鄉有哪些風俗習慣，寫一寫你參加風俗活動的經歷;重點描寫活動現場的情況和自身感受”。這些課程要求都在引導學生從自己的日常生活入手，先回憶、詢問、思考，親身感受生活中的風俗習慣，再將這些生活經歷寫成作文，使學生感到語文學習與生活并非完全脫節，而是息息相關，語文是親切的、有趣味的。在教學過程中，教師可先讓學生回憶自己過春節的情景，再讓學生互相交流從互聯網上下載的北京過春節的資料，最后通過視頻演示北京春節的傳統習俗，讓學生體驗到語文可以再現生活場景、生活中處處有語文。

（二）運用信息技術，引發語文學習興趣，促進自主學習

俗話說：“興趣是最好的老師。”若課程內容枯燥、教學方式古板，難免導致學生學習熱情低迷，無法調動其學習自主性，甚至使其產生厭學情緒。崔巒老師認為人的語文學科素養中，“有一定的自學能力，獨立思考的能力”是一個重要方面，其核心就是自主，是學生內生力的覺醒，也就是我們常說的由“要我學”變為“我要學”。“雙線組元”教學理念的一個重要特點就是閱讀由教師引導到由學生自主閱讀的轉變。在“雙線組元”理念的指導下，統編教材中的許多課文都配上了精美的插圖和詳細的文字描述。

例如，在《圓明園的毀滅》一課的教學中，我從網絡上下載圓明園的圖片，為學生提供豐富的學習資源，開闊學生的視野，使其學習到從書本上無法獲得的知識。學生在精美的圓明園視頻展示下，仿佛身臨其境，對文本描寫的圓明園昔日的輝煌有了更深刻的理解，為下文圓明園的毀滅做了鋪墊。教師再通過播放視頻讓學生親眼目睹侵略者燒殺掠奪的罪惡行徑，使學生被深深震撼，他們潸然淚下，愛國情懷油然而生，紛紛立志為實現中華民族偉大復興而努力學習。以視頻等富有趣味的方式引導學生廣泛運用各種途徑自覺、自主地去搜索、去了解更多與課文有關的資料，讓學生能夠利用課內課外的資料加深對課文內容的理解，引發學生對語文學習的濃厚興趣，激起學習的積極性。

（三）運用信息技術，強化“三位一體”的教學體系，提升閱讀能力

統編版教材將精讀課與略讀課改為教讀課和自讀課，并增加了課外閱讀指導課，構成了“三位一體”的教學結構。這樣設計是為了加強同類文章的延伸，強調閱讀實踐性的拓展，強化形成閱讀系列通道，實現從課內向課外延伸，使“三位一體”的閱讀教學體系得以落實。

以統編版六年級下冊第二單元為例。第二單元的主題是世界名著，在“語文園地”板塊，教材設計了“交流平臺”，要求學生交流閱讀名著的心得和細節分享，如湯姆·索亞的人物形象評價，由《窮人》里桑娜的人物語言、動作、神態進而分析出主人公的性格……透過影片播放，引導學生將課內文本中的人物形象與影視作品中的人物塑造相融合，這樣學生對文本中的人物揣摩更加透徹，更容易走進人物的內心世界。又如在“快樂讀書吧”板塊，教師可以課文《魯濱遜漂流記》為引子，向學生推薦《湯姆·索亞歷險記》《騎鵝旅行記》《愛麗絲漫游奇境》等類似的世界名著，引導學生閱讀更多的世界名著，拓展閱讀面。

統編教材如此安排學習任務，體現了統編教材的開放性。好的教材都要具備一定的開發性，也就是將教材視為通向更廣闊的文學世界的橋梁。為此，教材為學生預留了開放性的接口和空間，教師也能夠引導學生通過這些接口和空間，將課內學到的知識作為跳板，自主引入課外的相應文本，豐富學生的知識建構過程，增加學生的文化積淀，拓寬學生的閱讀面，拓展學生的閱讀量，培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，從而實現提高學生閱讀能力的目標。

四、結語

統編教材為教師設計了“雙線組元”的教學方式和“三位一體”的整體教學體系，以語文要素為核心，以人文主題為輔助，在抓住單元語文要素這一學習目標的同時，還把其他適切的學習目標、學生的學習興趣囊括其中。語文學習是一個長期的、不斷積累的過程，并非一朝一夕能成。因此，教師在教學中也要注意知識不一定始于此單元，更不能止于此單元，一定要在能力習得、習慣養成、方法掌握、知識構建的過程中不斷運用，直至內化和自動化。在教學方法上，可以將視頻、微課、電子白板等多媒體電子教學技術相結合，巧借新技術，讓語文教學不再局限于一板一眼、枯燥古板的教學方式，而是變得趣味橫生、更能夠吸引學生眼球，提高學生對學習的關注度，引領他們自主地、積極地參與到各個知識板塊的學習中。同時，要將學習閱讀策略作為單元學習的重點目標，實現人文主題與語文要素雙線并行推進，提高教學效益，提升學生的閱讀能力，為其未來長久的學習生涯打好堅實的基礎。

參考文獻：

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[3]顧琴.“雙線組元”理念下單元整體教學的思考與建議[J].江蘇教育，2019（17）.

（責任編輯：奚春皓）