淺析信息化教學(xué)

姚世璐

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展和國民素質(zhì)水平的普遍提高，傳統(tǒng)的教育模式和授課方法已經(jīng)無法跟上時代的腳步，因此，教育信息化的推進成為時代洪流中的必然趨勢。就實際情況來看，教育信息化對促進教育現(xiàn)代化有著必不可少的關(guān)鍵作用，信息技術(shù)與教學(xué)的整合是提高教學(xué)水平的有力手段。在教育信息化發(fā)展的進程中，教師隊伍的整體素質(zhì)提高與教育教學(xué)能力的發(fā)展也顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：教學(xué);教育;教育信息化

一、概述

（一）研究背景

為了加快教育事業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)教育培養(yǎng)人才、帶動科技發(fā)展的目標(biāo)，世界各國都在大力推進教育信息化，其主要目的在于促進本國教育信息化的發(fā)展，將教育事業(yè)推向新的高度。隨著各項政策的出臺，教育信息化的地位也日益提高，成為教育發(fā)展中討論的熱點，甚至在有些方面開始用教育信息化水平來評判一個國家的現(xiàn)代化程度。

（二）國內(nèi)教育信息化建設(shè)分析

對于始終堅持“百年大計，教育為先”的我國而言，緊跟國際步伐、發(fā)展教育信息化成為關(guān)鍵。教育信息化的發(fā)展需要一定的基礎(chǔ)設(shè)施作為支撐。為此，為促進我國教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，國家頒布了一系列的政策文件。例如，2010 年頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，2012年頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》。2012年9月，劉延?xùn)|在全國教育信息化工作電視電話會議上指出，在“十二五”期間，教育信息化要以“三通兩平臺”的建設(shè)為重要因素，這也是目前我國各地區(qū)正在齊心協(xié)力實現(xiàn)的信息化發(fā)展目標(biāo)。2015年，教育部發(fā)布《中國教育概況——2013 年全國教育事業(yè)發(fā)展情況》，指出我國中小學(xué)教育信息化的建設(shè)雖然取得了一定的成效，但是城鄉(xiāng)及區(qū)域資源配置不均衡問題依然突出。

（三）國外教育信息化建設(shè)分析

綜觀國際社會，許多國家或地區(qū)都成立了專門的組織，而這些組織的存在主要是為教育信息化發(fā)展制定標(biāo)準(zhǔn)和原則。總體來看，這些組織主要分為兩類，一類是研究機構(gòu)，另一類是國家級的標(biāo)準(zhǔn)化組織。它們雖然名稱不同，但其主要任務(wù)基本相同，都是為研究教育信息化而生。中小學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)存在障礙，一方面是教師自身的原因，主要是教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的書本教學(xué)方式，缺乏運用信息技術(shù)進行教學(xué)的自信心;同時，教師平常事務(wù)也較為繁多，作業(yè)的批改及其他業(yè)務(wù)占用了一些空余時間，使得其沒有充足的時間和精力去鉆研信息技術(shù)，進行信息化教學(xué)設(shè)計。另一方面是外部原因，其中包括相關(guān)部門對教師的培訓(xùn)不是非常到位，使得教師不能很好地掌握信息化教學(xué)的教學(xué)設(shè)備使用技術(shù);尤其對于鄉(xiāng)村教師而言，消息閉塞、獲取資源的渠道單一更加降低了他們的信息化教學(xué)自信。

二、信息化與教學(xué)

（一）教育信息化的內(nèi)涵

“教育信息化”這個詞是伴隨著信息與通信技術(shù)的發(fā)展及其在教育實踐領(lǐng)域中的應(yīng)用而逐步產(chǎn)生的，它最初出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代的一些學(xué)術(shù)詞典中。隨著各類信息化技術(shù)教育的應(yīng)用，我國學(xué)者也圍繞“教育信息化”開展了大量豐富多彩的研究工作。在這里，我也談一下自己的拙見。事實上，從字面上來理解，“信息化”“現(xiàn)代化”“工業(yè)化” 等詞語之中的“化”字本身，可以理解成一個事物在發(fā)展中的狀態(tài)，一種人們所追求的狀態(tài)和境界。因此，教育信息化不是“完全獨立和完全融合”的兩種極端狀態(tài)，它的發(fā)展是一個漫長的歷程;教育信息化不是一個孤立的個體，更不是一個局部的技術(shù)應(yīng)用，而是整個教育系統(tǒng)與其所屬系統(tǒng)的互動變革;教育信息化并不是一成不變的，它不是一個相對靜止的狀態(tài)，而是一個運用現(xiàn)代信息技術(shù)提升、優(yōu)化教育效果，為實現(xiàn)教育教學(xué)升級、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、實現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會而不斷變革探索的動態(tài)的系統(tǒng)過程。

（二）信息化與課堂整合

在現(xiàn)代信息技術(shù)的驅(qū)使下，人們的教學(xué)觀念也隨之轉(zhuǎn)變，課堂開始由傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為主體”。在全新的教育理念中，更加強調(diào)學(xué)生的獨立性，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，由傳統(tǒng)的接受知識到在教師的引導(dǎo)下歸納發(fā)現(xiàn)知識。而教師搖身一變，也從傳統(tǒng)的教書匠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者。這種角色的轉(zhuǎn)變也給教師帶來了新的挑戰(zhàn)和要求，要求教師應(yīng)該緊跟潮流，做一道奮勇而上的水柱，不斷突破自我，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，提高自我的信息化教學(xué)能力和水平。信息技術(shù)與課程整合帶來的教學(xué)工具的變化要求教師具有應(yīng)用基本信息化教學(xué)設(shè)備的能力。教師在課堂教學(xué)活動中要提前做好充足的設(shè)想與準(zhǔn)備性工作，事先做好各種課堂情景預(yù)設(shè)，從而在面對學(xué)生的偶發(fā)情況能夠得心應(yīng)手地處理，將課本上的知識通過現(xiàn)代信息技術(shù)展示出來，讓學(xué)生在離開書本的同時又扎根于書本知識，開拓思維眼界，感受課堂的神奇有趣。

三、信息化教學(xué)對教師的新要求

2020年年初，新冠肺炎疫情以迅雷不及掩耳之勢暴發(fā)于人間，而學(xué)校又是人口密集地，使得我國的教學(xué)秩序難以正常進行。病毒肆虐，教育不能中斷，為了保障教學(xué)進程的穩(wěn)步推進，同時也使得疫情傷害降到最低，我國果斷部署、迅速落實，實現(xiàn)了全國范圍內(nèi)的“停課不停學(xué)”，打響了在線教育保衛(wèi)戰(zhàn)。廣大學(xué)生足不出戶，可以居家安全在線學(xué)習(xí)，在保證獲得新知的同時，也將新冠肺炎疫情對廣大學(xué)生學(xué)業(yè)的影響降到了最低。究其根源，自2000年起我國開始實施以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略，這帶動了我國教育信息化的發(fā)展，學(xué)生在疫情期間居家通過釘釘?shù)溶浖M行網(wǎng)上上課和網(wǎng)上作業(yè)，這些都與信息技術(shù)在教育行業(yè)的迅猛發(fā)展息息相關(guān)。教師們積極響應(yīng)教育部“停課不停教”的號召，調(diào)整狀態(tài)，進行在線教學(xué)。

教師是立教之本、興教之源，利用信息化促進教育的發(fā)展，其關(guān)鍵是教師，核心是教師要具有信息化教學(xué)能力。因此，進入21世紀(jì)以來，我國始終高舉教育大旗，大力推廣信息化教學(xué)，其主旨在于促進教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展。除此之外，教育部還專門組織建設(shè)了200門國家精品資源共享課，讓教師通過對共享課的學(xué)習(xí)，在腦海中形成體系，加以消化，將其轉(zhuǎn)化為提高自身信息化教學(xué)能力的有力推動力。教育信息化對促進教育現(xiàn)代化極其重要，想要運用信息技術(shù)快速實現(xiàn)在教育教學(xué)實踐中的創(chuàng)新，需要科學(xué)有效的方法，需要進行系統(tǒng)的理論分析和探究。因此，信息化教學(xué)的研究能力成為我國教師應(yīng)該具備的時代教育素養(yǎng)。為此，國家層面上也出臺了多種政策，開辟了一系列通道，讓教師以課題的形式開展研究，將研究創(chuàng)新與改進提升推上更高的層次。

隨著時代的進步與社會的發(fā)展，學(xué)生接收信息的途徑也越發(fā)豐富多樣，而對于孩子來說，家庭仍然是他們成長的一個重要地方，它和學(xué)校一樣都是極其重要的教育場所，其目標(biāo)都是為了孩子的發(fā)展與進步。因此，家長必須充分認(rèn)識家庭在孩子成才中的重要作用，認(rèn)識到家庭教育和學(xué)校教育同樣重要。家庭和學(xué)校應(yīng)該積極挖掘各自的優(yōu)勢，整合資源，統(tǒng)籌教育力量，形成合力，為促進學(xué)生的全面發(fā)展共同努力。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）