雙創背景下大學生創新創業能力培養路徑研究

何春霞 張方舟

【摘要】本文主要研究應用型本科院校大學生創新創業能力的培養，分別闡述了國內高校創新創業教育的現狀與存在的問題，并提出了應用型本科院校大學生創新創業能力培養的舉措：整合創新創業課程資源;建設創新創業師資團隊;以賽促教、以賽促學、以賽促創。

【關鍵詞】創新創業;應用型本科;大學生

一直以來，創新創業教育研究聚焦于其內涵認識、功能定位、院校實踐、模式構建、體系建設、人才培養、分類發展等學理性和實踐性問題的探討。隨著高校的發展，創新創業教育逐漸被界定為一種致力于培養學生創新意識、創造精神和創業能力的理念，貫穿于課堂理論教學和課外實踐活動始終，衍生出能力素質型、商業化運作型、知識與實踐相結合的綜合型三大校本模式。政府的鼓勵政策鞏固了創新創業教育有效推進的現實根基，使得創新創業教育發展和改革與國家發展戰略和社會經濟變化同向而行、同頻共振，提升了創新創業教育的外部適應性，建構起創新創業教育生態系統和集課程、教學、教師、平臺、制度、管理等多要素為一體的質量保障體系。

一、國內高校創新創業教育的現狀與存在的問題

“互聯網+”是創新創業的新引擎。近年來，我國提出要以“互聯網+”為抓手，著力激發大眾創業、萬眾創新熱情。“互聯網+”為各行各業帶來了發展機遇。互聯網與傳統行業的融合促進了傳統行業的轉型和升級，也給大學生創業提供了良好的大環境。在“互聯網+”背景下，政府出臺了很多大學生創業優惠政策，以創業帶動就業已經成為全社會及廣大大學生的共識。但目前存在以下幾點問題：一是缺乏創新創業的經費支持;二是創新創業的課程體系比較混亂;三是大學生創業續航力不足;四是團隊合作缺乏合理性。

此外，隨著三大賽事的鼓勵和帶動，創新創業教育蓬勃發展的同時，也帶來很多問題，比如，技術成果難以轉化成創業效益;項目缺乏深度分析;創業信息來源窄，市場行情分析不透徹，產品服務定價缺乏依據、收費不合理，等等;項目成果形式化，部分參加創新創業的學生只會紙上談兵，甚至只止步于獲得證書，缺乏探索精神，與創新創業可持續發展理念背道而馳。

二、國外高校創新創業教育體系現狀與可借鑒性

德國實施“工業4.0”戰略以來，創新創業教育取得了長足進步，有力促進了德國經濟的發展。德國創新創業教育起步較早，文化氛圍濃厚，形成了完善的教育課程體系，并且注重跨學科培養創新創業人才。

美國、英國和日本是國外高校創新創業教育體系較為完備的國家，其課程體系較為健全，系統性和層次性較強，具有一定的代表性，具體表現為以下三個方面：一是建立了國家頂層設計的個性化創新創業生態體系，二是擁有完善的創新創業課程體系，三是具備了完善的創新創業服務體系。

三、應用型本科院校大學生創新創業能力培養的措施

作為應用型本科院校，應注重學生的創新精神、創業意識和創新創業能力培養，最大限度地激發每個學生的潛能潛質;推動創新創業教育與專業教育緊密結合，讓學生在創新創業中鞏固專業知識，在專業教育中提高創新創業能力，為經濟社會高質量發展培養大批敢闖會創的高素質人才。

（一）整合創新創業課程資源

制訂課程培養方案，打破院系壁壘和專業限制，實行跨學科、跨專業的創意、創新、創業“三位一體、三創融合”的高層次教學體系建設。創新創業教育應體現在教學中并貫穿于教學的全過程。一方面，應根據創新創業教育的規律和特點開設創新創業教育課程，將創新創業的思想、理念融入日常教學之中，以創新創業教育帶動傳統教學課程體系的改革和相關學科的發展;另一方面，調整專業課程的設置，充分挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源。同時，重視學科交叉、學科互補，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程體系，使創新創業教育通過教學課程體系實現與專業教育的貫通融合。

互聯網強大的傳播能力打破了時空限制，開放性的內容不斷增多，比如MOOC（慕課）這一類在線課程，可以給創新創業提供有效幫助。在課程設計中，需做到將創業知識融入到相關學科及其實用技巧中，促進學生結合自身專業優勢進行創新，促進學生個體創業技能提升。

（二）建設創新創業師資團隊

作為創新創業教育的實施主體，抓好教師隊伍建設是培養創新創業人才的關鍵。除了專業基礎課程的師資之外，還要促進學科之間的交叉融合，建立優質的跨學科師資團隊。在現有條件下開展專業教師隊伍技能培訓，組織專業教師去相關行業或企業掛職鍛煉，也可以聘請經驗豐富的企業家或工程師作為兼職教師，共同組成優秀的師資隊伍。

通過各學院的師資共享、師資互補、師資交流，最終實現優勢互補，帶動創業團隊整體水平得以提高。并以創業項目為驅動，集中優秀教師形成交叉學科的創新創業團隊，有針對性地聘請創新創業導師、專家進行集中培訓，使師資團隊在創新創業領域更有戰斗力。

（三）以賽促教、以賽促學、以賽促創

一個項目只有聽取各位專家的不同意見、從各個角度反復打磨之后，才能更上一層樓。以賽促學，可培養雙創新銳力量;以賽促教，可推動雙創教育改革再深化;以賽促創，可為雙創高質量發展注入新動能。參加各種賽事有利于培養大學生敢闖會創的可貴品質，為當代大學生綻放自我、展現風采提供平臺。

以具體創業項目為案例，可使學生切身感受從無到有的創業過程。在創業過程中，學生需要學習創業設計、財務預算、技術攻關等方面的理論知識，需要反復打磨，團隊協作，最終才能成為創新創業的實戰經驗。比如，負責管道全景檢測機器人項目的學生，只有去管道鋪設現場，才可以切身感受機器人在管道內部所遇到的各種問題以及突發狀況。

高校和企業的深度合作，有利于高校認識行業現狀、了解企業需求和發現不足之處;有助于高校更科學地制訂人才培養方案、教學大綱和設置專業課程。而企業則可以更早地了解學生專業能力情況，同時也有利于從中篩選優秀應屆畢業生。對于學生來說，可以培養符合當前行業發展的綜合素質。

我國可通過政策扶持，打破“重創業，輕創新”“重理論，輕實踐”“重結果，輕過程”“重設計，輕轉化”等慣例，保障創新創業教育高質量發展。政府作為主要推動者，也可以通過制度設計來確保創新創業教育政策得以實施，實現跨越式發展，進而夯實高校進行創新創業革命的制度性基礎。

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【本文系江蘇省高等教育教學改革研究課題“應用型本科院校大學生創新創業能力培養的研究”（2019JSJG200）的階段性成果】

（作者單位：常熟理工學院）