思政課教師工匠精神培育路徑研究

李萌

【摘要】新時代賦予工匠精神以新的內涵，要求廣大思政課教師懷有一顆“匠心”，精通一門“匠藝”，打造一批“匠品”，成為一位“匠師”。本文從培養思政課教師工匠精神的意義出發，分析思政課教師工匠精神的培育現狀和原因，并提出培育路徑。

【關鍵詞】思政課教師;工匠精神;培育路徑

一、思政課教師工匠精神培育的重要意義

思政課教師肩負著鑄魂育人的使命，是社會良知的代言人和社會思想的風向標。工匠精神蘊含了思政課教師在教書育人、科研服務、文化傳承與創造等過程中，展現出的一絲不茍的教書精神、精耕細作的科研精神、持之以恒的服務精神、追求卓越的人文精神。因此，培育思政課教師工匠精神具有重要的意義。

（一）有利于踐行社會主義核心價值觀

思政課教師作為社會主義意識形態和精神文明的傳播者，發揮著傳道授業和文化育人的作用。他們用實際行動詮釋著工匠精神的內涵，傳承著中華優秀傳統文化，推動著文化育人的新風尚。

（二）有利于落實立德樹人的根本任務

思政課教師肩負著培養擔當民族復興大任的時代新人的使命，“承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任”。正如習近平總書記所說：“時刻銘記教書育人的使命，甘當鋪路石，以人格魅力引導學生心靈，以學術造詣開啟學生的智慧之門。”

（三）有利于教師樹立正確的職業價值觀

有人格，才有吸引力。親其師，才能信其道。培育思政課教師工匠精神，有助于其堅定高尚的職業精神、樹立正確的職業理念、掌握扎實的職業技能、擁有端正的職業態度。

（四）有利于學生成長成才

大學生的成長成才離不開思想政治教育的引領，“思想政治理論課是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障”。思政課教師需要借助課堂，以理想信念為基，用遠大的志向、純粹的心靈、高尚的節操引領學生前行。

二、思政課教師工匠精神培育現狀和原因分析

（一）社會層面，多元價值觀的沖擊

隨著經濟全球化的深入，社會發展呈現多元趨勢。多元價值觀潛移默化地沖擊著思政課教師工匠精神的養成。浮躁的社會風氣使得人們過分追求速度，忽視了精耕細作和精益求精;注重快捷性、時效性和利益性，忽視了品質的追求與提升。傳統認知導致部分人對思政教育產生誤解，認為思政課沒有實用價值，只是講理論和政治。這種誤解潛移默化地影響著思政課教師的職業追求。因此，在多元價值觀的沖擊下，社會工匠精神氛圍缺失，使思政課教師工匠精神的培育受阻。

（二）學校層面，教育評價體系不完備

工匠精神作為一種職業精神，其培育離不開對思政課教師的培訓和考評。工匠精神的延續需要完備的考核評價機制和供給保障機制。目前，思政課教師的教育考評存在重結果、輕過程，重指標、輕科學，重形式、輕方法，重績效、輕反饋等問題。很多學校的考核和職稱評定中，科研占比較大，導致思政課教師將時間和精力放在科研上面，無暇顧及教學工作。在考核過程中，很多學校只注重科研成果的級別和數量，而忽視了其類別和質量，導致很多思政課教師陷入誤區。考核體系與激勵機制的不配套導致科研與教學脫節。思政課教師的成長離不開系統培訓，而培訓滯后的問題，影響了思政課教師主觀能動性的發揮。

（三）個人層面，自身內在驅動力不足

縱觀影響思政課教師工匠精神培育的諸多因素，教師自身的內在驅動力起著決定性作用。部分思政課教師工匠精神內在驅動力不足表現在：愛崗敬業的職業精神缺失、精益求精的品質精神匱乏、德藝雙馨的師道精神不足、學生至上的服務精神不夠、追求卓越的創新精神不強，等等。很多思政課教師對于工匠精神的理解和把握僅停留在表面，沒有掌握其實質和核心。

三、思政課教師工匠精神培育路徑研究

（一）營造校園文化氛圍，涵養工匠底蘊

高校校園文化代表著高校的風骨氣韻和精神標識，潛移默化地影響著思政課教師。為了營造良好的工匠文化氛圍，學校要加強對校園文化建設的頂層設計，加大對工匠精神的宣揚力度，在校園文化中滲透追求卓越的工匠精神、無私奉獻的勞模精神和埋頭苦干的勞動精神，通過對工匠精神的正面宣傳和輿論引導，讓思政課教師認識到工匠精神是每個人都要追求的價值取向，是個人價值和社會價值的重要體現。宣傳內容要接地氣，同時要注意內容的及時更新和宣傳途徑的多樣化。充分發揮校報等傳統宣傳媒介、校園網絡等新媒體以及微信等自媒體的協同作用，注重宣傳的實效性。此外，工匠精神的弘揚在校園文化建設中還要體現為對思政課教師的人文關懷，提高思政課教師的政治地位和職業地位，提升思政課教師的獲得感和幸福感。引導思政課教師將工匠精神內化為自我行為準則，在高尚的意志品質驅動下，迸發出愛崗敬業的熱情。

（二）發揮政策引領作用，健全考評機制

工匠精神作為一種職業精神，為思政課教師的成長提供了不竭的動力。思政課教師的發展不僅需要廣闊的成長空間，更需要完備的制度體系來保障。考評體系在很大程度上影響著教師的工作熱情和未來發展。建立科學合理的考評機制：一方面，要健全教育評價體系。在現有的評價指標體系中添加工匠精神的考評指標，考評指標應采用定量和定性的方式進行測評，注重考評結果的反饋。另一方面，要健全激勵機制。工匠精神的培育不僅要在精神層面予以鼓勵，更要在物質層面予以大力支持。對工匠型的思政課教師，可以在科研經費、職稱評定、獎勵津貼等方面予以政策性的傾斜。同時，還要優化評獎評優制度和職務晉升制度，為工匠精神的培育和強化培植肥沃的土壤。

（三）激發教師內驅動力，強化使命擔當

思政課教師肩負著播種信念、夯實信仰、塑造靈魂的重要使命。新時代思政課教師要不斷涵養道德、錘煉品質、提升技能。高尚的人格和扎實的學識更有助于思政課教師守正創新、鑄魂育人作用的發揮。強化思政課教師的職業使命感、職業責任感和職業榮譽感有助于其工匠精神的養成。思政課教師所要打造的“匠品”是充滿朝氣和活力的學生，對于這個特殊的“匠品”，需要思政課教師自覺探索、踐行和創新職業品格。思政課教師工匠品格的培育應以使命擔當為核心，采取分類管理的方式。對于不具備工匠品格的思政課教師，要以培育工匠精神為主，注重工匠意識的養成;對于起步階段的思政課教師，工匠精神的培育與強化同等重要;對于“匠師”型的思政課教師，要以強化和鞏固為主。

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（作者單位：遼寧理工學院）