鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新研究與實踐
——以常州市鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)為例

（常州市教師發(fā)展學(xué)院，江蘇 常州 213001）

我國義務(wù)教育發(fā)展戰(zhàn)略實現(xiàn)了從基本普及向高質(zhì)量發(fā)展的轉(zhuǎn)變，優(yōu)質(zhì)均衡成為當(dāng)下的價值追求和努力目標(biāo)，重視鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)成為政策設(shè)計和工作推進的顯著特征。《關(guān)于大力推進農(nóng)村義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)的意見》《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》等文件，為鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)提供了政策保障。為響應(yīng)國家號召，江蘇省于2016 年啟動鄉(xiāng)村教師支持計劃的重點項目——建設(shè)鄉(xiāng)村骨干教師培育站，計劃用五年時間建設(shè)1000 個左右的市級和縣級培育站，培養(yǎng)3 萬名鄉(xiāng)村骨干教師，帶動全省27 萬鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。［1］

培育站是集教學(xué)、研究、培訓(xùn)于一體的鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長共同體，其成員必須具有鄉(xiāng)村教師身份。［2］2016 年以來，常州市連續(xù)開展五屆鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)，先后共組建70 個市、縣兩級培育站，210 位主持人和導(dǎo)師參與，培訓(xùn)鄉(xiāng)村骨干教師1960 人。建設(shè)鄉(xiāng)村骨干教師培育站，在全國尚屬首創(chuàng)，無舊例可循，無經(jīng)驗可鑒。課題組以常州鄉(xiāng)村骨干教師培育站作為樣本，研究培育站運行情況，分析存在的問題，并尋求后續(xù)工作改進的策略和措施。

一、當(dāng)前鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

在專業(yè)態(tài)度方面，部分鄉(xiāng)村教師教育理念陳舊、不愿鉆研教材內(nèi)容和教學(xué)方法，缺乏教學(xué)研究的意識。因為時間緊和任務(wù)重，部分鄉(xiāng)村教師對培育站的活動有畏難情緒。有的鄉(xiāng)村教師認(rèn)為自己是學(xué)校骨干，教學(xué)經(jīng)驗已經(jīng)比較豐富，因此缺乏專業(yè)成長動力。有的鄉(xiāng)村教師認(rèn)為，講座、課題、論文都很難做，不敢嘗試，并且對于教育教學(xué)的作用不大。

在專業(yè)技能方面，大多數(shù)鄉(xiāng)村教師不能體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，教學(xué)手段單一，課堂教學(xué)廣度不廣、深度不深。教學(xué)問題設(shè)計缺乏可檢測性，無效問題居多，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)處理不到位，課件制作不夠好，在教學(xué)上目標(biāo)性不強，教學(xué)環(huán)節(jié)松散等。部分鄉(xiāng)村教師在聽評課活動時主動發(fā)言少，不知道講什么；在開展課題研究時，理論知識欠缺，對課題研究存在畏懼心理；讀書時沒有明確的閱讀方向和目標(biāo)，很少閱讀理論方面的書籍，讀書心得不會寫。

二、精準(zhǔn)施策：建設(shè)鄉(xiāng)村骨干教師培育站

（一）優(yōu)化頂層設(shè)計，構(gòu)建高效的運行平臺

鄉(xiāng)村骨干教師培育站項目是新時代教師隊伍建設(shè)創(chuàng)新性工作。通過深入調(diào)查研究，優(yōu)化頂層設(shè)計，建立規(guī)范的工作程序和運作模式，用“1+2+X”的組織形態(tài)，打造鄉(xiāng)村教師成長新平臺。在組織形態(tài)上，每個培育站由25—30 位學(xué)員、2 位導(dǎo)師和1 位主持人組成。領(lǐng)導(dǎo)、管理和培育三種角色的勝任力是遴選主持人的主要依據(jù)，而導(dǎo)師的選聘則強調(diào)其在提升學(xué)員專業(yè)素養(yǎng)和改進教學(xué)實踐的引領(lǐng)力［3］，學(xué)員的選擇突出其專業(yè)成長的潛力。

1.明晰目標(biāo)：培育站研修方案設(shè)計，強調(diào)以學(xué)員需求分析為基礎(chǔ)，形成問題解決為導(dǎo)向的“問題—主題—課程”的閉環(huán)設(shè)計。研修主題根據(jù)鄉(xiāng)村教師的共性問題和教育教學(xué)中的突出問題來確定。通過培育站研修方案和主題，強化目標(biāo)意識，與學(xué)員簽訂培養(yǎng)成長合作協(xié)議，明確各學(xué)員這一年的奮斗目標(biāo)，制訂個人專業(yè)成長規(guī)劃、個人學(xué)期計劃。

2.建章立制：保證培育站良性運行，堅持“導(dǎo)師引領(lǐng)，同伴互助，教研結(jié)合，推陳出新”的工作機制，落實研修工作思路。學(xué)員們達成共識，建章立制，建立嚴(yán)格的考勤制度、請假制度。每次活動時間基本為早晨8 點至下午5 點。

3.分工合作：培育站在共同目標(biāo)的框架內(nèi)進行人員職責(zé)分工，設(shè)立若干研修小組，選拔優(yōu)秀學(xué)員擔(dān)任組長，建立研修小組間的合作競爭機制，擬定并集體討論通過《責(zé)任分工安排表》。只有分力、合力俱全，才能提升鄉(xiāng)村培育站在本地區(qū)乃至全省的核心競爭力，突破學(xué)員“成長少同伴”的困境。

（二）豐富研修形式，開展扎實的培育活動

集中研修與崗位研修相結(jié)合；理論研究與教學(xué)實踐相結(jié)合；專家引領(lǐng)與團隊研討相結(jié)合；本地研修與考察交流相結(jié)合；線下研修與線上討論相結(jié)合等，努力使骨干教師培育站成為“研究的平臺、成長的階梯、輻射的中心”。學(xué)員中很多教師工作條件艱苦，有的身兼班主任和行政兩份工作。在這種情況下，還要克服各種困難，每個月參加兩次“線下研修”。在面對面研討后，教師們又主動把專題培訓(xùn)、公開課、主題研討、經(jīng)驗交流等各種研修資料上傳培育站的網(wǎng)絡(luò)資源庫，利用QQ 群、微信群、微信公眾號、網(wǎng)盤等，自發(fā)進行“線上互動”，深入思考。培育站還利用學(xué)員手冊，記載教師點滴成長的變化。有的培育站建立好書導(dǎo)讀，每天推薦，每月共讀一本專業(yè)書，組隊對抗惰性，成為期待的自己。在培育站建設(shè)過程中，將研修活動聚焦在課堂教學(xué)，通過經(jīng)驗學(xué)習(xí)、行動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等多元學(xué)習(xí)方式，教師反思并改進自己的教學(xué)實踐，實現(xiàn)專業(yè)能力的有效提升。培育站研修活動課程化的實施路徑和策略，實現(xiàn)了鄉(xiāng)村學(xué)員教育教學(xué)行為改進和專業(yè)發(fā)展的進步。［4］

（三）強化研修管理，保障活動效率有提升

為了保障研修活動順利有效地開展，各培育站逐步完善內(nèi)部管理機制，并強化過程管理，使每次的研修活動都能扎扎實實，保證了活動的有序開展與有效落實。例如，培育站對每次的集中研修都做好考勤記錄，要求學(xué)員出勤率達到百分之八十五以上。有的培育站采用小組合作競爭機制，以小組為單位進行合作研修，小組與小組之間進行競爭，及時發(fā)掘典型，做好典型經(jīng)驗、先進做法的宣傳推廣工作；有的培育站對每個人在網(wǎng)絡(luò)上的發(fā)言有一定的規(guī)定，以此來激勵學(xué)員認(rèn)真參與，樂于展示，積極分享；有的培育站堅持一課一活、專人專項管理，有人負(fù)責(zé)文字資料的記錄，有人負(fù)責(zé)攝像、照片的管理，有人負(fù)責(zé)網(wǎng)站的更新和管理，還有人負(fù)責(zé)好書導(dǎo)讀管理等……這些具體而明確的分工，不僅使每個學(xué)員明確自己的職責(zé)，而且規(guī)范了培育站的活動管理，保證其整體運作的嚴(yán)謹(jǐn)周密與快捷高效。

（四）嚴(yán)格項目實施，分階段落實考核制度

導(dǎo)師組對學(xué)員實行動態(tài)淘汰制。通過中期和終期的雙考核制，對沒有達到相應(yīng)要求的學(xué)員實行淘汰。地市級教育行政部門對本市鄉(xiāng)村骨干教師培育站實行全員全程考核，省教師培訓(xùn)中心則進行抽樣考核。對考核優(yōu)秀的學(xué)員，在市級學(xué)科教學(xué)帶頭人、縣級骨干學(xué)員評選中實行同等條件下優(yōu)先。在評估標(biāo)準(zhǔn)中，著重評價學(xué)員在專業(yè)發(fā)展過程中的成長性，對導(dǎo)師的考核則將教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)員成長（學(xué)員的公開教學(xué)和省級賽課成績）納入核心指標(biāo)。

（五）發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成多方協(xié)同的運行機制

發(fā)揮行政部門和專業(yè)機構(gòu)的雙重優(yōu)勢和雙向協(xié)同的運行機制。在鄉(xiāng)村骨干教師培育站運行機制中，存在教育行政部門、教師發(fā)展機構(gòu)和培育站三方相互聯(lián)結(jié)的運行體系。教育行政部門從政策制定和經(jīng)費投入給予支持；教師發(fā)展機構(gòu)則從業(yè)務(wù)指導(dǎo)、過程管理和績效評估上給予保證；培育站居于核心地位，在教育行政部門、教師發(fā)展機構(gòu)的支持下，獨立開展有針對性的研修活動，是項目實施的關(guān)鍵所在。

三、鄉(xiāng)村骨干教師培育站的積極成果

經(jīng)過周期為一年的培育站研修后，學(xué)員在專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和專業(yè)技能方面都發(fā)生了顯著的改變。競爭觀念增強，專業(yè)能力得到提升；自我發(fā)展意識增強，由要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，能積極主動地與同伴交流研討，主動尋求適合自己的教學(xué)方法。在評課議課活動中，學(xué)員從沉默旁觀到主動參與，體會到成功的喜悅。培育站不僅通過專家引領(lǐng)，給予學(xué)員精準(zhǔn)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，還鼓勵教師進行微講座、典型事例分享，反思教學(xué)實踐，梳理成功的教學(xué)經(jīng)驗，形成理性化的教學(xué)成果。許多學(xué)員將自己的教育教學(xué)經(jīng)驗寫成論文，在期刊上公開發(fā)表。

課題組進行過一次調(diào)查，調(diào)查對象是常州市第三屆鄉(xiāng)村骨干教師培育站主持人及學(xué)員，分別來自常州的6 個轄市（區(qū)）20 個鄉(xiāng)村骨干教師培育站。調(diào)研主要采取發(fā)放問卷、進行訪談等形式，依據(jù)《關(guān)于開展鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)工作的指導(dǎo)意見》《江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)指南》等。問卷涉及鄉(xiāng)村骨干教師培育站活動天數(shù)、參加人數(shù)、活動開展前學(xué)員的工作狀態(tài)、存在問題，采取的措施，取得的具體成績，以及后續(xù)工作設(shè)想等。調(diào)查表明，培育站普遍能根據(jù)江蘇省骨干教師培育站《關(guān)于開展鄉(xiāng)村骨干學(xué)員培育站建設(shè)工作的指導(dǎo)意見》《江蘇省鄉(xiāng)村骨干學(xué)員培育站建設(shè)指南》基本任務(wù)的要求，主持人及導(dǎo)師三人組帶領(lǐng)學(xué)員積極、規(guī)范地組織示范課、公開課、評優(yōu)課、專題講座、名師講堂、送培送教、課堂診斷等，通過集體備課、教學(xué)研討、線上研討、研課磨課、同課異構(gòu)、觀課議課、經(jīng)驗分享、讀書交流等多種形式的研修活動，提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力和水平。（見表1）

表1 第三屆鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修活動與成果

鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)工作成果豐碩，成績斐然。據(jù)不完全統(tǒng)計，前三屆培育站開展了1152 場專題培訓(xùn)會，462 次座談會，759 次現(xiàn)場會及經(jīng)驗交流會；論文發(fā)表1023 人次，論文獲獎1194 人次；基本功競賽獲獎295 人次，優(yōu)質(zhì)課評比獲獎248 人次；省市級示范課590 節(jié)，省市級講座500 次；主持、參與課題839 個；職稱晉升143 人次，五級階梯晉升250 人次等。特別是在江蘇省第三屆鄉(xiāng)村骨干教師培育站學(xué)員優(yōu)秀課評比中，常州7 名學(xué)員參賽，5 人榮獲一等獎，獲獎數(shù)量、等次高居全省榜首（全省共25 個一等獎）。在鄉(xiāng)村骨干教師培育站的1400 名學(xué)員中，多名學(xué)員成長為特級教師后備人才、學(xué)科帶頭人，多名學(xué)員被評為市、區(qū)教學(xué)先進個人，獲省、市基本功競賽獎項、論文比賽獎項、論文發(fā)表及其他綜合榮譽等。

四、鄉(xiāng)村骨干教師培育站改進完善的設(shè)想

由于每屆培育站活動周期只有一年，時間并不長，教育教學(xué)研討等活動開展得還不夠豐富，在培育站運行中存在一些問題有待改進，課題組對此提出一系列設(shè)想。

一是要強化資源共享和線上研修。要善于利用網(wǎng)絡(luò)海量資源優(yōu)勢和立體互動的特征。目前，鄉(xiāng)村骨干教師培育站利用QQ 群、微信群、微信公眾號等進行交流，要考慮后續(xù)能否利用網(wǎng)絡(luò)平臺、小魚直播等手段，尤其是在后疫情時期，能否利用技術(shù)，真正做到打破時空限制，開展交流思想、答疑解惑、線上教學(xué)，開展網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)研討活動。二是收集、生成活動的過程性資料，形成特色。在日常教育教學(xué)過程中做好資料的收集，如整個培育站的活動資料，學(xué)員的成長資料，教育教學(xué)經(jīng)驗、心得、感悟等，在教育教學(xué)經(jīng)驗和文本資料聚集過程中，達成專業(yè)發(fā)展的愿景。三是在制度建立、評價體系方面模式化。培育站需要在省、市制度、評價方式下建立自身的站內(nèi)制度及評價要求，形成模式，要比省、市制度、評價方式更具體，更貼近自己的學(xué)員現(xiàn)狀，用來規(guī)范和約束學(xué)員，凝聚教育教學(xué)研究力量。通過制度、評價方式的支撐作用，為學(xué)員成長提供參考依據(jù)及努力目標(biāo)，為一年的教育教學(xué)活動注入動力。四是在資源整合、輻射引領(lǐng)方面更進一步。培育站的研修活動基本上是相互封閉、各自為營的，缺乏相互的聯(lián)動機制。［5］所以，后續(xù)將建立共享互惠的信任機制，使培育站既承擔(dān)培育學(xué)員任務(wù)，更要承擔(dān)起在更大范圍內(nèi)的研究成果推廣和應(yīng)用，讓所在區(qū)域內(nèi)的教育教學(xué)質(zhì)量得到整體提高，達到學(xué)生發(fā)展、教師成長、學(xué)校提升的效果。