面向學生自主學習能力培養(yǎng)的線上教學模式

祁長興, 王春美

(1. 沈陽師范大學 軟件學院, 沈陽 110034; 2. 沈陽市第十五中學, 沈陽 110011)

0 引 言

自主學習是在教育教學過程中,在教師的指導和引領下,學生積極主動參與學習過程的一種學習形式。自主學習能力貫穿于整個學習過程中的不同階段[1-2]。線上教學是以網絡以及相關軟件資源為媒介來開展教學的教學方式,并以班級為單位組織授課和雙向互動,以錄播課、直播課、自主學習教學資源以及線上答疑討論等形式實現教學目標的過程[3]。當前,受國內外疫情的影響,國內外高校和中小學普遍采用線上教學,教學效果更加依賴學生的自主學習[3-4]。由于線上課程的時間和空間上明顯區(qū)別于線下課程,很多學生在線上學習過程中出現了逃課、抄襲甚至上課時沉迷于手機等情況。本文針對學生的線上學習現狀以及在線教學的環(huán)境特點,設計了一個在線上教學模式下以提升學生自主學習能力為目標的教學模型,并對教學平臺的選擇、教學資源的組織、教學模式的設計、自主學習能力的評價以及整個教學過程進行了詳盡的闡述,最后通過教學實踐驗證給出了最終的評價結果分析。

1 線上教學自主學習能力培養(yǎng)模型

線上教學依托網絡平臺并整合各相關的網絡教學資源設計和開展教學活動。文獻[2]給出了一個進級版的在線導教法,文獻[5]建立了基于IT工作室的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與評價的體系模型。本文在融合以上思想的基礎上,對學生自主學習能力的培養(yǎng)方法融入線上教學實踐,從入口和出口2個方向對自主學習能力進行直觀的比較,建立了線上教學模式下學生自主學習能力培養(yǎng)模型,并以教學過程作為考核學生最終成績的主要手段,如圖1所示。

圖1 線上教學模式下自主學習能力培養(yǎng)模型Fig.1 Training model of autonomous learning ability under online teaching mode

1) 入口:線上教學的人員組成包括教師、學生以及家長;選用的網絡平臺為學習通、釘釘等;教學資源包括課件、音視頻、電子版習題實驗作業(yè)、教材、以及教案、教學日歷、教學大綱等。

2) 培養(yǎng)與教學過程:學生課前通過培訓熟悉本課程的學習目標、紀律、考核體系和方法等,掌握線上平臺工具的使用方法,教師在網絡學習平臺中做好相關資源和欄目的設計,同時根據學習過程中反應的學情做出及時調整[6]。

線上教學的過程分為課前學習導入、學習基礎知識、突破疑難問題、提升擴展、生成成績等幾個部分[2]。學生每次課前做好預習并對成果進行測試;教師在講授課程的同時做好互動,并通過必要的練習和提問讓學生對當前內容有基本的掌握;針對本次課的疑難問題進行引導、講解、互動、討論以探究正確的答案,給學生以思考和啟迪;采用案例教學、基于資源的教學以及任務驅動教學等教學模式,通過問題導引、分組討論、關鍵技術研究、資料采集及整合等方法提升學生分析問題和解決問題的能力;通過布置作業(yè)以及綜合應用案例來擴展學生思維空間,提升學生自主學習能力;最后,根據平臺設定的考核評價權重指標體系,在課程結束后得出學生考核結果。整個線上教學中更加注重過程的評價,將對學生自主學習能力的培養(yǎng)貫穿于整個線上教學過程之中,注重對學習目標、內容、方法、資源以及學習成果的計劃、控制、調節(jié)和評價。[7-9]

3) 出口:通過線上課程的學習,學生基本掌握了該課程的基礎知識和技能,學會查找匯總資料、分析問題、解決問題的方法,具備獨立自主學習的能力,為下一步的學習打下良好基礎。

4) 對學生學習積極性的培養(yǎng):首先,不斷迭代重構線上教學設計,精心組織素材,豐富教學方法,每部分內容選取在企業(yè)中應用的實例以增加實用性來吸引學生,如IT類課程可適當增加一些IT屆史料如知名程序員的成長經歷來鼓勵學生學習和創(chuàng)新,并與競賽項目和大學生創(chuàng)新課題融合,使學生學有所用,學知所用,以達到提升學習動力的目的。其次,迭代完善課程的考核方式,除了以平臺為主的考核體系,還利用釘釘、QQ等平臺考核學生的學習時長,起止時間等,并利用平臺提供的直播視頻功能即時查看學生的聽課和學習狀態(tài),有時配以紅包等形式,來有效吸引學生注意力,克服溜號和逃課現象。最后,學習動力的培養(yǎng),通過學習任務的派發(fā),啟發(fā)和激發(fā)學生的學習熱情,通過線上輔導,不斷增強個人學習自信。通過和家長溝通,創(chuàng)造良好的學習環(huán)境,保障學習時間,創(chuàng)造良好的學習氛圍。同時,教師的個人魅力、詼諧幽默等授課風格,對當前網絡用語和學生流行潮流的了解等,都對學習動力具有間接的促進作用。

2 教學應用實踐

應用圖1所示的模型,以沈陽師范大學軟件學院“Windows程序設計”課程為例,在網絡平臺中設定了通知、簽到、投票、討論、課前練習、課堂練習、課后作業(yè)、實驗、課件、音頻、視頻、網絡資源、測試等欄目。建立了試題庫、作業(yè)資料庫、音視頻庫等,存儲了課程相關的課件和音視頻資源。分類建立了相關網絡資源庫便于查詢相關技術資料。其中,按照課程的進度安排了按章節(jié)課節(jié)的課件、音視頻作業(yè),并在視頻、音頻等資源上設置了任務考核點[10-11]。表1面向整個教學過程設定了最終成績考核中各個組成的權重組成[12-13]。

表1 成績權重設置Table 1 Score weight setting

3 結果與分析

通過13周的線上教學實踐, 形成了學生最終的面向教學過程的考核成果。 圖2是課前學習導入環(huán)節(jié)的自學檢測平均成績的變化趨勢。 通過該圖可以看出, 初期學生的預習效果并不十分理想, 均分只有70分左右, 隨著課程的進行, 成績有一個緩慢提升, 在第7周, 由于有重修學生的加入, 所以平均成績有一定的下行, 但在隨后又恢復了上行趨勢, 表明階段性的先學預習對學生的學習有著積極的促進作用。

圖2 課前自學檢測平均成績趨勢

圖3 課堂練習平均成績的變化趨勢

圖3是學習基礎知識環(huán)節(jié)課堂練習題平均成績的變化趨勢。圖中成績呈現緩慢上行趨勢,表明教學方法對學生成績的提升起一定的積極作用。圖4是課后作業(yè)學生平均成績的變化趨勢,本環(huán)節(jié)題目難度加大,所以成績略低于前面環(huán)節(jié),但總體趨勢還是在提升。

圖4 課后作業(yè)平均成績的變化趨勢

圖5 實踐考核成績的比較Fig.5 Comparison of practical assessment results

圖5是提升擴展階段考核成績的比較圖, 本環(huán)節(jié)共設立3個課題: 第1個課題相對簡單, 所以成績相對較高。 后2個課題相對難度大一些, 最終成績相對第1個要低。 表2是課程結課后的最終成績在不同區(qū)間的人數及所占比例。 從數據來看, 80～90分人數最多, 其次是70～80分, 沒有不及格的學生。

表2 成績各區(qū)間段含所人數分布表

圖6是成績區(qū)間人數的分布圖,基本符合正態(tài)分布并且圖中μ向右偏移表明本課程成績相對理想[14-15]。

圖6 課程考核成績區(qū)間人數分布圖

4 結 語

本文提出了線上教學模式下的一個學生自主學習能力培養(yǎng)模型。根據這個模型,對“Windows程序設計”課程進行了設計和實踐。通過教學過程的評價考核,形成了本課程的基于線上教學的最終考核成績。通過結果來看,達到了提升學生自主學習能力的目的。本研究的過程和結論可為以后混課教學提升教學質量、提高學生自主學習能力提供借鑒和參考。同時,由于線上教學的時空關系,不能全年監(jiān)督學生的學習時間和學習專注程度,不能完全防止部分學生的“作弊”,這些都是在日后的教學工作中需要思考和解決的問題。