基于線上+線下混合式教學(xué)模式的學(xué)生個性化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)探究

石明忱，安秀芳

(1.黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院 思想政治理論課教研部；2.黑龍江省衛(wèi)生宣傳教育與信息中心 健康指導(dǎo)科，黑龍江 哈爾濱 150036 )

伴隨著移動智能終端的普及與互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展，學(xué)生課前線上自學(xué)與課堂線下互學(xué)的混合式教學(xué)已經(jīng)逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種模式。這種模式的普及能夠使學(xué)生利用碎片化的時間對線上知識系統(tǒng)化的自學(xué)與復(fù)學(xué)，與線下課堂師生互動式的導(dǎo)學(xué)、輔學(xué)相互補(bǔ)充，共同打造一個“全環(huán)境式”的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率最大化。“線上+線下”混合式教學(xué)模式更有利于增加課程的吸引力，借用網(wǎng)絡(luò)終端與全媒體線上化教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生更容易被教學(xué)內(nèi)容所吸引，形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)吸附現(xiàn)象，加之課堂與網(wǎng)絡(luò)互補(bǔ)式教學(xué)，能夠更好實(shí)現(xiàn)即定的教學(xué)目標(biāo)。2020 年的新型冠狀病毒肺炎疫情當(dāng)前，我國提出“停課不停學(xué)”，國內(nèi)各大高校嘗試?yán)盟{(lán)墨云班、超星學(xué)習(xí)通、課堂派、智慧樹、QQ 屏幕分享、群課堂等進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)[1]。極大地推動了線上+線下混合式教育教學(xué)模式的發(fā)展。

一、線上+線下混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)是指將傳統(tǒng)面授式課堂教學(xué)與信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，通過借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)優(yōu)勢組織開展教學(xué)活動，完成既定教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化的一種模式[2]。線上+線下混合教學(xué)模式也被稱為O2O教學(xué)模式，這一模式主要包括“線上學(xué)生自學(xué)”“線下師生互學(xué)與輔學(xué)”兩個部分，具體是指通過有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，將教學(xué)課堂的物理時空延伸到網(wǎng)絡(luò)的虛擬時空，借助網(wǎng)絡(luò)移動智能終端，把互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學(xué)資源與先進(jìn)學(xué)習(xí)工具和課堂教學(xué)有效結(jié)合起來，從而提升教學(xué)效果，更好地實(shí)現(xiàn)育人的目的。

在這一教學(xué)模式中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)資源對基礎(chǔ)知識進(jìn)行課前預(yù)學(xué)習(xí)，以及在線完成作業(yè)、測試、調(diào)查等。同時，教師通過分析與整理學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況、在線活動完成情況、在線提交學(xué)習(xí)內(nèi)容情況等結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)線下教學(xué)專題，開展課堂專題式教學(xué)。在考核與評定上，需要同時進(jìn)行線上考核與線下考核兩種方式，通過線上評價與課堂評價最終完成對所學(xué)科目的最終評定。

二、線上+線下混合式教學(xué)模式較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢分析

(一)有利于學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性

線上+線下混合教學(xué)模式在構(gòu)成上集成了線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，在云端線上教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空局限，學(xué)生可借助移動終端開展分布式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富、立體，學(xué)習(xí)時間彈性更強(qiáng)，在線上課程建設(shè)初，會將教材進(jìn)行知識點(diǎn)重構(gòu)，每個知識點(diǎn)會配以教學(xué)資源、教學(xué)活動、教學(xué)考核三個分層式線上輔助庫，通過分層式教學(xué)資源、教學(xué)活動任務(wù)、教學(xué)考核等的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)可自主、由淺及深式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主體更具獲得感、成就感，同時通過線上復(fù)學(xué)，層次提升方式，也能強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的精熟式學(xué)習(xí)。

(二)有利于實(shí)現(xiàn)線上線下學(xué)情同步

通過課前的線上預(yù)學(xué)，教師能夠通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋，客觀地掌握學(xué)生對擬傳授知識的知悉與掌握情況，教師可以對初次線上學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)學(xué)要求的學(xué)生，重新匹配學(xué)習(xí)資源、教學(xué)活動、教學(xué)考核等，督促學(xué)生線上復(fù)學(xué)，提升學(xué)生線上云端預(yù)學(xué)水平，使學(xué)生能夠以同層次、同水平的狀態(tài)進(jìn)入線下課堂學(xué)習(xí)。

(三)有利于提升教學(xué)效果

采用線上+線下混合教學(xué)模式的課程，線上部分與線下部分是互補(bǔ)關(guān)系，不存在重疊與交叉，后者是對前者的補(bǔ)充與強(qiáng)化。在線下課堂教學(xué)中教師要參考智慧課堂反饋的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、具體教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與之相貼合的線下課堂活動，補(bǔ)強(qiáng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的不足、解決線上學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疑問等，最終達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

三、線上+線下混合式教學(xué)模式下學(xué)生個性化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)探究

(一)重構(gòu)教材知識分層線

線上+線下混合式教學(xué)模式核心之一就是要為學(xué)生打造一個可以利用碎片化時間進(jìn)行云端個性化學(xué)習(xí)的線上學(xué)習(xí)資源平臺，在這個平臺中要以教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、具體教學(xué)目標(biāo)等為指導(dǎo)，依托基礎(chǔ)教材，分解教學(xué)任務(wù)，形成具體教學(xué)知識點(diǎn)，知識要點(diǎn)之間既要相關(guān)聯(lián)且每個要點(diǎn)還要具有一定的獨(dú)立性，這需要重構(gòu)教材框架，設(shè)計(jì)云端線上教學(xué)知識要點(diǎn)樹，知識要點(diǎn)樹的每個知識點(diǎn)由低難度向高難度匹配1-5級教學(xué)資源，學(xué)生可根據(jù)自已實(shí)際選擇不同難度級別教學(xué)資源進(jìn)行云端預(yù)學(xué)，滿足不同層次學(xué)生對于相同知識點(diǎn)云端預(yù)學(xué)的個性教學(xué)資源選擇性需求[3]，如圖1。

圖1 線上+線下混合式云端教學(xué)知識要點(diǎn)樹(以思政課為例)

在教學(xué)資源類別上要體現(xiàn)全媒體在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用性，收集、整理、制作圍繞知識要點(diǎn)的教學(xué)素材，在呈現(xiàn)形式上，可以用圖片、文字、聲音、視頻等方式。低難度學(xué)習(xí)資源偏向識記類知識要點(diǎn)線上化，高難度的學(xué)習(xí)資源要偏向于拓展學(xué)生對學(xué)習(xí)基本知識后的理論應(yīng)用及實(shí)踐轉(zhuǎn)化能養(yǎng)成線上化。

(二)線上項(xiàng)目式互動學(xué)習(xí)

為了能夠滿足學(xué)生個性化線上云端學(xué)習(xí)需求，依托智慧課堂平臺，參照教學(xué)目標(biāo)、線上星級資源庫等設(shè)計(jì)星級線上學(xué)習(xí)活動庫，活動庫內(nèi)的活動在設(shè)計(jì)時要參照學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集，圍繞學(xué)習(xí)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)1-5級線上學(xué)習(xí)活動庫，低難度活動庫以調(diào)查問卷類活動為主，主要采集學(xué)生對相關(guān)知識要點(diǎn)預(yù)學(xué)前的認(rèn)知情況和線上預(yù)學(xué)后的個人自我掌握數(shù)據(jù)[4]。中難度活動庫以頭腦風(fēng)暴、電子白板、即時問答、課堂測驗(yàn)等活動為主，這類活動設(shè)計(jì)要以對知識點(diǎn)核心內(nèi)容掌握為基準(zhǔn)，把掌握知識要點(diǎn)內(nèi)容作為首要任務(wù)。高難度活動庫以課堂討論、課后作業(yè)(素質(zhì)拓展類)活動為主，這類活動設(shè)計(jì)主要對學(xué)生所掌握知識的綜合運(yùn)用能力的鍛煉。線上活動除了要與星級線上資源對應(yīng)外，還要有級別開放的要求，學(xué)生在未達(dá)標(biāo)低難度活動時不能進(jìn)入下一難度的活動中，教師要根據(jù)智慧課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)活動數(shù)據(jù)針對性開啟高難度型活動。在這個過程中教師和學(xué)生可以借助第三方平臺如釘釘、微信、騰訊會議室等即時在線聊天工具指導(dǎo)、答疑，如圖2。

圖2 線上+線下混合式星級線上學(xué)習(xí)活動庫設(shè)計(jì)(以思政課為例)

(三)線下翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)

在線下翻轉(zhuǎn)課堂中堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”借助學(xué)生在線上云端智慧課堂學(xué)習(xí)所采集的學(xué)情數(shù)據(jù)，參照教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)借助信息技術(shù)在時空上的課堂翻轉(zhuǎn)，變傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的講授式為學(xué)生自主式、探究式學(xué)習(xí)模式[5]。學(xué)生經(jīng)過課前線上云端自學(xué)+線上互動學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成，達(dá)到對本節(jié)課知識認(rèn)知相一致的水平進(jìn)入線下課堂學(xué)習(xí)，這使得線上+線下混合式教學(xué)優(yōu)勢得以發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。線下課堂的翻轉(zhuǎn)是對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的一個補(bǔ)強(qiáng)過程，這個過程教師要具備學(xué)情數(shù)據(jù)分析能力，對線上智慧課堂學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)如星級資源瀏覽率、瀏覽頻度、線上互動學(xué)習(xí)項(xiàng)目提交內(nèi)容、線上答疑、指導(dǎo)等數(shù)據(jù)做定量與定性分析，找出學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中存在的不足與弱項(xiàng)，將這些分析結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，設(shè)計(jì)若干個課堂活動項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)全覆蓋，不留教學(xué)與學(xué)習(xí)死角[6]，如圖3。

圖3 線上+線下翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂以項(xiàng)目驅(qū)動的方式實(shí)施，以“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、能力培養(yǎng)”為原則。采用分組探究式教學(xué)，教師下達(dá)任務(wù)書，學(xué)生以小組為單位，選取組長根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容，進(jìn)行組內(nèi)探究學(xué)習(xí)，同時各小組之間相互競爭，營造活躍的課堂氛圍[7]。通過這種形式學(xué)習(xí)，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，知識應(yīng)用和職業(yè)素質(zhì)能力都能得到提升。活動過程中要求學(xué)生制作一份項(xiàng)目進(jìn)展情況表，用于向老師匯報每個階段的任務(wù)進(jìn)展，使教師能夠掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)、發(fā)現(xiàn)問題及時給予指導(dǎo)。教師不直接灌輸知識，而是將知識設(shè)計(jì)成許多問題提供給學(xué)生更多的思考空間，鼓勵學(xué)生自己尋找答案。再由教師將學(xué)生尋找到的答案進(jìn)行歸納，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。

(四)課后專業(yè)拓展

通過任務(wù)驅(qū)動+作品展示的教學(xué)設(shè)計(jì)，課前線上發(fā)布達(dá)標(biāo)檢測，根據(jù)結(jié)果分組布置分層作業(yè)，達(dá)到每個學(xué)生的精熟學(xué)習(xí)。課后結(jié)合專業(yè)布置小組任務(wù)，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系專業(yè)應(yīng)用能力，課后活動能幫助學(xué)生更好地消化課堂內(nèi)容，而與專業(yè)融合設(shè)計(jì)活動，將知識學(xué)習(xí)和專業(yè)應(yīng)用結(jié)合起來，既調(diào)動了學(xué)生的參與熱情又實(shí)現(xiàn)專業(yè)課的育人目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)功能的完美統(tǒng)一。

(五)線上+線下混合式教學(xué)評價

線上+線下混合式教學(xué)在評價方式的實(shí)現(xiàn)上采取“平臺自學(xué)+答疑+互動探究”多元評價方式，將過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合，涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)情況、課堂活動參與情況、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)新性等指標(biāo)。多種平臺、教學(xué)方式有效結(jié)合，輔之以嚴(yán)格管理和過程化考核，較好地督促學(xué)生參與全過程學(xué)習(xí)，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提升學(xué)習(xí)效果。平時成績占60%，理論測試占40%。考核比例見下表1：

表1 平臺+答疑+互動探究多元評價權(quán)重表

四、基于線上+線下混合式教學(xué)模式的探究

(一)存在理想與現(xiàn)實(shí)兩個層面

當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)線上+線下混合式教學(xué)目標(biāo)，還存在很多困難，如學(xué)生的學(xué)情掌握、教師能力的提高、教學(xué)資源庫和考試題庫的建設(shè)，信息爆炸帶來的教育教學(xué)資源的選擇問題等。

這樣一種完全顛覆大學(xué)課堂的教學(xué)模式，也存在自身的缺陷，短期內(nèi)并不能取代傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)[8]。故結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，尋找一種更好的教學(xué)模式來改革大學(xué)課堂教學(xué)是我們關(guān)注的課題[9]。

(二)線上+線下混合式教學(xué)模式是一種選擇

線上+線下這一概念的提出有其特定的社會和時代背景。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成良好的教育教學(xué)模式，還需要找到適合的課程來承載。互聯(lián)網(wǎng)將現(xiàn)實(shí)與虛擬空間聯(lián)系在一起，網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)安全更應(yīng)該多關(guān)注思想形態(tài)領(lǐng)域、政治觀領(lǐng)域[10]。