尋課內外閱讀契合點 搭初中生拓展閱讀橋梁

摘 要：新課程改革下，閱讀教學內容不再局限于教材內，并不斷向外擴展。因此，教師在開展閱讀教學時，應根據學生的具體學情，探尋課內外閱讀的結合點，采取科學、合理的教學策略，布置適宜的閱讀任務，搭建初中生與語文拓展閱讀的橋梁，讓學生在閱讀體驗中提升語文閱讀能力。

關鍵詞：初中語文;課內外對接;閱讀教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）33-0050-02

引? 言

部編版初中語文教材添加了名著選讀的內容，注重對閱讀方法的指導，要求教師進行課外拓展閱讀，以開闊學生的閱讀視野，培養學生良好的閱讀習慣[1]。為此，教師應探尋課內外閱讀的契合點，給學生布置一定的閱讀任務，幫助學生搭建拓展閱讀的橋梁，從而有效地提升學生的閱讀核心能力。初中生有一定的閱讀基礎，能夠較好地進行課外拓展閱讀。基于此，教師應整合閱讀資源，搭建閱讀平臺，創新閱讀活動，傳授正確的閱讀方法，促進課內外閱讀的結合，幫助學生獲得深刻的閱讀體驗。

一、整合閱讀資源，確立課內外交流對接點

課內閱讀教學主要以教材為依據。在進行課外拓展閱讀教學設計時，教師要通過多種渠道收集信息，整合課內外閱讀資源，抓住課內外閱讀的對接點，使課內外閱讀形成有效補充，從而建立較為完善的閱讀體系。課內外閱讀對接是初中語文教學的必然要求。初中生對閱讀資源缺乏辨別能力，這要求教師發揮自身主導作用，對學生提出明確的閱讀要求，為學生推薦與教學內容相關的閱讀素材，從而提高課內外閱讀的契合度。在對接課內外閱讀時，教師還要關注不同層次學生的閱讀基礎，從而為其提供有針對性的指導。

比如，朱自清的《背影》是一篇文學鑒賞價值極高的散文。教師應引導學生進行深入閱讀，讓學生重點賞析幾次描寫背影的內容，感受父子深情。然后，教師可以為學生推薦一些關于父親的經典文章，如魯迅的《父親的病》、賈平凹的《酒》、吳冠中的《父愛之舟》等。閱讀前，教師應先介紹這些文章的信息，并為學生布置閱讀任務：“父愛如山，朱自清先生筆下的《背影》，為我們做了精彩的詮釋。請你選擇一篇自己感受深刻的文章，與《背影》進行對比閱讀，從異同點的角度展開探究學習。”學生接受閱讀任務后，開始進行閱讀和討論，對相關內容進行分析與對比，從而實現課內外閱讀的順利對接。

教師為學生提供適合的課外閱讀資源，并讓學生自行篩選，對課內閱讀進行延伸。這樣的拓展閱讀能夠做到有的放矢，調動學生的學習積極性，為學生閱讀能力的提高奠定良好基礎。

二、搭建閱讀平臺，增加課內外展示融合點

教師適時搭建閱讀交流平臺，是課內外閱讀對接的重要契合點。在閱讀教學中，教師應引導學生利用平臺開展閱讀交流活動，分享各自的閱讀體會，實現課內外閱讀的對接，提高學生的閱讀能力。學生在進行廣泛閱讀后，有了自己獨特的想法，此時需要進行表達和交流。而閱讀交流平臺的搭建為學生提供了互動的機會，讓學生能夠開展廣泛、有深度的閱讀討論，在信息共享、閱讀討論、觀點展示等學習互動中，提高課內外閱讀能力。網絡交互平臺的廣泛應用，也為學生提供了更多學習和交流的機會，促進學生有效閱讀的開展。

閱讀學習離不開交流討論，教師適時搭建閱讀交流互動平臺，能夠為課內外閱讀提供更多融合點，促使學生主動閱讀。在教學《白楊禮贊》一文時，課文對白楊樹的生存環境——西北高原進行了著重描寫。但學生對西北地區的情況不甚了解，為此，教師可以設計交流活動：“在我們積累的古詩詞中有不少描寫西北高原景色的詩句，請分享你的積累，和大家一起感受西北高原的特色風光。”學生搜索儲備的信息，不斷分享自己積累的相關詩句：王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”;高適的“大漠風沙里，長城雨雪邊”;白居易的“晝伏宵行經大漠，云陰月黑風沙惡”。一時間，課堂成為“賽詩會”，學生深深地感受到西北高原的遼闊雄壯。在此基礎上，教師引導學生對課文中西北高原的景色描寫進行閱讀分析，為學生的閱讀學習奠定良好基礎，找到課內外閱讀的融合點。

教師在教學過程中適時搭建閱讀平臺，能夠加強師生、生生之間的互動，實現課內外閱讀的有效對接。學生掌握了豐富的閱讀知識，有了交流展示的平臺，自然會主動參與教學活動，在課內外閱讀的不斷融合中完成認知構建。

三、創新閱讀活動，豐富課內外體驗感知點

組織課內外閱讀活動時，教師要有創新設計的意識，借助活動的靈動性、開放性、趣味性來吸引學生。比如，教師將話題辯論、故事講述、讀書會、演講等活動融入課內外閱讀中，讓學生有更多機會進行閱讀體驗。教師如果能做好活動的篩選和組織工作，便能充分激發學生的閱讀興趣，使學生主動參與閱讀學習，從而豐富課內外閱讀體驗感知點，提高閱讀教學質量和效率。

要想讓學生主動參與課外閱讀活動，教師需要創新活動形式。比如，在教學《雨的四季》時，教師可以要求學生進行梳理性閱讀，找到一些經典的段落進行語言鑒賞性學習和討論。為豐富學生的閱讀體驗，教師可以舉辦一場“聽雨說雨”讀書會，指導學生進行拓展閱讀。學生自主搜集描寫“雨”的精彩片段，選擇最喜歡的描寫來讀一讀，并從語言鑒賞角度說一說喜歡這一片段的理由。有的學生選擇《駱駝祥子》中描寫暴雨的片段：“風過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一條條的，只是那么一片，一陣，地上射起了無數的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布。”這句話運用了比喻和夸張的修辭手法，生動形象地寫出了暴雨肆虐的景象，刻畫了祥子拼命拉車的痛苦生活。有的學生選擇“山雨蒙蒙，好不調皮，遠遠望去，那連綿的山猶如舞動的龍，獲得了水的芳心。以無盡的溫柔纏綿著，嬉鬧著。”學生從擬人修辭手法的角度賞析這段話。

學生選擇喜歡的片段描寫展開個性閱讀鑒賞，能夠獲得更佳的教學效果。這說明教師閱讀活動設計得比較成功，調動了學生的學習動力。教師抓住學生的學習特點合理設計教學活動，對教學形式進行創新，能夠豐富課內外體驗感知點，促進學生的有效閱讀。

四、傳授閱讀方法，建立課內外學習支持點

課外閱讀內容豐富多彩，學生在進行課外閱讀學習時，不僅要對閱讀信息進行科學處理，還要提升課內外對接水平，從而更好地汲取閱讀營養。在此基礎上，教師要探索更多有效的閱讀方法，為學生提供學習支持，從而提高其學習效率。不同體裁、不同寫作手法的文章，應采取不同的閱讀方法，如瀏覽、粗讀、細讀、精讀、跳讀、選讀、賞讀、群讀等。教師應適時傳授閱讀方法，及時給予學生指導，建立課內外學習支持點，讓學生順利開展有效的閱讀實踐。

《紫藤蘿瀑布》是一篇托物言志的寫景狀物散文，作者宗璞借寫一樹盛開的紫藤蘿花，由花兒的衰而又盛，聯想到生命的無止境，感悟到人生的美好和生命的永恒。教學這篇課文后，教師可以推薦學生閱讀宗璞的《丁香花》《好一朵木槿花》，并指導學生運用托物言志散文的閱讀方法進行課外拓展閱讀，加強對這一體裁和這一寫作手法的文章的閱讀實踐。

又如，在教學茨威格的《偉大的悲劇》這篇文章時，教師可以指導學生運用快速瀏覽的閱讀方式，畫出文章中的時間、地點等重要信息，從而把握文章的主要內容。然后，教師可以為學生推薦一些長篇人物傳記，讓學生同樣用快速瀏覽的方式迅速捕捉信息，讀懂文章的主要內容。

結? 語

綜上所述，探尋課內外閱讀的契合點是語文閱讀教學向課外拓展的關鍵。教師應遵循學生自由、自主閱讀的原則，做好閱讀資源的整合工作，確立精準的課內外交流對接點;借助多種輔學手段，適時搭建趣味性閱讀交流平臺，增加課內外展示融合點;組織學生開展多姿多彩的閱讀活動，豐富學生的閱讀體驗感知點;傳授科學的閱讀方法，建立課內外學習支持點，從而為學生開展課外拓展閱讀搭建良好的橋梁，提高閱讀教學的效率和質量，促進學生語文學科核心素養的不斷提升。

[參考文獻]

[1]張熱明.群文閱讀中的課內外結合策略[J].河南教育，2021（06）：51-52.

作者簡介：鄧訓晶（1972.10-），女，福建羅源人，本科學歷，一級教師。