小學綜合實踐課程資源收集與利用途徑探究

摘 要：綜合實踐課程對于小學生而言是較好的拓展課程，對學生的成長有積極的作用。文章圍繞學生主體思想指導下的小學綜合實踐課程資源收集與利用展開探究，在闡述小學階段學生開展實踐活動主要特征和課程資源收集指導理念基礎上，分析了小學綜合實踐課程資源收集與利用的方法。

關鍵詞：小學綜合實踐;學生主體思想;課程資源;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）42-0044-03

作者簡介：徐濤（1993.9—），男，宜興市和橋第二小學，小學二級教師，本科學歷。

引 言

隨著綜合實踐課程越來越受廣大教師的重視，學生在綜合實踐課程中的收獲也越來越多，但要想促進綜合實踐課程的深入發展，教師還需要收集與利用課程資源，堅持以學生為主體的教育思想，調動學生的探究積極性，使學生在綜合實踐課程中有更多的收獲。

一、小學階段學生開展實踐活動的主要特征

（一）探究興趣強烈

小學生由于自身進行的實踐范圍有限，對未知事物的探究興趣非常強烈。很多學生對周圍的生活產生較大的探究興趣，在成年人看來十分簡單的一件裝置也會引發小學生的強烈好奇心。面對不明白的事件、現象，學生同樣想弄清楚其內在原理，即使他們不明白那些專門名詞，但是也對事情的本來面目有強烈的探究興趣，這是學生參與實踐活動的良好基礎。

（二）實踐結果受限

隨著社會經濟的發展，學生接觸外界事物的機會增多，很多學生的行動范圍由家庭與學校向外拓展，這不僅使學生的探究范圍有所擴大，還豐富了學生在實踐中接觸到的實踐資源[1]。然而，客觀實踐環境的豐富并不一定能夠使學生的實踐活動效率有所提高，學生對其進行的也大多是較為表面和淺層的，這種探究活動的結果也受到了一定限制，不利于學生的成長[2]。

（三）科學規劃較少

小學生的實踐探究活動一般源自自身興趣的驅使，即使在專門的綜合實踐課程中，很多教師還是以較為固定的方式開展實踐探究活動，實踐活動中使用的實踐課程資源較為單一。同時，不同年級之間的課程活動資源交流也沒有達到應有的程度，導致小學階段學生在參與綜合實踐活動過程中的連續性收獲不足。這既不能與學生日益變化的實踐需要相匹配，又不能滿足學生成長的需求。

二、小學綜合實踐課程資源收集指導理念

（一）從實踐課程現狀出發

小學綜合實踐課程資源是小學綜合實踐課程開展的基礎，在收集課程資源的過程中，教師要先明確小學綜合實踐課程的發展現狀，掌握當前小學綜合實踐課程中所使用的課程資源，進而明確課程資源所發揮的作用，以及小學生對課程資源的實踐效果，做到對小學綜合實踐課程資源全面了解，從而總結出小學綜合實踐課程資源方面存在的現實問題，為后續解決小學綜合實踐課程資源收集與利用方面的問題提供有力參考[3]。

（二）從科學結論出發

課程資源的收集需要有科學技術的輔助，需要教師利用科學方法加以分析，得到最真實、最客觀的結論，從而為小學綜合實踐課程資源的收集提供有針對性的指導意見。小學學校及教師應在大數據分析技術及互聯網技術的協助下，開展面向學生及小學綜合實踐課程教師的調查工作，科學分析數據，在明確小學綜合實踐課程資源發展現狀的基礎上，結合科學分析得到的結果，選擇與學生成長階段適應，同時也符合小學綜合實踐課程發展的課程資源。

（三）從學生興趣出發

小學綜合實踐課程的參與者是小學階段的學生，在收集課程資源的過程中，教師則更應堅持以學生為主體的教育思想，堅持從學生的實踐興趣出發，為學生選擇不同的課程資源[4]。在這一過程中，教師需要注意學生的成長變化，及時變換和豐富綜合實踐活動中所使用的資源內容，以便引導學生沉浸在對實踐活動的探究過程中，不斷提高學生的探究能力，發揮課程實踐資源對學生的積極作用[5]。

三、小學綜合實踐課程資源利用方法

小學學校與教師堅持以學生為主體的教育思想，在這一思想的引導下，收集綜合實踐課程資源并加以利用，選擇更適合學生成長需要，滿足學生個人主觀意愿的課程資源，以促進學生在綜合實踐課程中的探究廣度與探究深度不斷提升[6]。學校與教師可以從以下角度入手，探究綜合實踐課程資源的收集與利用途徑。

（一）彌補以往活動的不足，擴大探究范圍

當前，在小學綜合實踐課程開展的過程中，探究的實踐范圍有限，限制了學生探究思維的發展。通過對學生綜合實踐活動開展情況的調查與分析可知，小學綜合實踐課程資源的收集需要教師進一步擴大資源收集范圍，豐富綜合實踐活動資源的構成，為學生提供涉及知識廣泛、具體內容豐富的實踐資源，不斷提高學生的實踐探究能力。

此外，學校需要擴大收集綜合實踐課程資源的范圍，不局限于學生的家庭生活與校園生活，從更廣闊的鄉土資源、自然資源及社會資源中尋求綜合實踐活動資源。隨后，學校與教師對簡單質樸的各種資源進行加工，使之符合綜合實踐課程的一般流程，將各具特色的資源轉變為啟發學生思考的綜合實踐課程資源，擴大學生的探究范圍，帶動學生思考。

（二）面向學生周邊生活，設計系列活動

小學綜合實踐課程的開展，與學生的日常生活與學習緊密相關，課程資源的選擇也需要充分照顧到學生的日常生活與學習，但現階段小學綜合實踐課程的開展往往直接從學生的學習與生活中“移植”課程資源，僅僅是在形式上稍加變動，使之成為綜合實踐課程開展的依托，對學生的有效引導作用較小。要想有效收集和利用小學綜合實踐課程資源，教師應從學生的周邊生活入手，站在更高的角度看問題，從中提煉出主題思想，從而將豐富多彩的學生生活整合為具有引導意義的實踐課程資源。

小學學校與教師可以從學生日常生活及學習生活入手，將學生的生活實踐活動分為不同類型，將其中包含的共同點提煉出來，形成不同的實踐活動選題;還可以與傳統文化、傳統節氣以及信息技術等不同元素進行組合，構成層次豐富的實踐課程選題，探索構建綜合實踐課程系列活動的可能性。在此基礎上，教師可以結合學生的成長特點及探究興趣，在不同年級組織學生開展不同的綜合實踐活動，發揮綜合實踐課程資源對學生綜合實踐水平提升的促進作用[7]。

（三）合理實施課程，有效利用資源

在新課程改革背景下開展實踐活動，能夠讓學生直接參與活動。所以根據實際學情，教師需要對教學活動進行精心設計，細致考慮活動的內容、目標等。

第一，教師的指導是基礎。首先，教師需要處理好自身和學生的角色。作為一種實踐性課程活動，綜合實踐課程的主體是學生，讓學生通過實踐獲得知識，實踐課程的作用不可代替[8]。所以，在活動中，教師要充分發揮學生的主體作用，同時發揮好自身的引導作用和指導作用。其次，教學設計具備生成性。綜合實踐活動需要具備綜合性、開放性等特征，所以，教師需要制訂詳細的指導方案，為綜合實踐課程的開展準備足夠的材料和工具，保證綜合實踐課程的順利開展，這也是教師進行課程指導的基礎。最后，將活動目標具體化。教師需要制訂對教學活動有激勵性、導向性的教學目標，讓教學目標更加具體、更加貼近學生的生活，促進綜合實踐活動的有效開展。如果教師制訂的活動目標和實際不相符，目的性不明確，只是追求活動的形式，那么即便活動多姿多彩，一節課下來，學生也學不到什么。所以，在開展實踐活動課程時，教師需要制訂明確的目標，深挖教材，將教學目標和學生的需求結合在一起。

第二，學生自主探究。首先，增強趣味性。綜合實踐活動的開展需要教師的引導。教師要尊重學生的個性，以學生為主體，保護學生的求知欲及興趣愛好。對于小學生來說，興趣是最好的老師，能充分激發學生的求知欲望，活躍學生的思維，提升學生的學習效率。所以，綜合實踐課程需要以學生的興趣為基礎來開展，讓學生真正有了解課程內容的愿望，提高學生的學習興趣，發揮綜合實踐課程真正的作用。其次，注重評價。在評價過程中，教師不但要考慮到學生的個體需求，還要考慮到學生的整體需求。所以，建立正面、公正的評價機制，讓學生感受到自己被關注，被教師所認可，感受到教師對自己的鼓勵，進而主動探索是很必要的。學生的主動學習能帶動思維能力、動手能力的發展，而綜合實踐能力并不局限于課內學習，還能夠更全面地培養學生的興趣愛好，提升學生的學習能力。

（四）引導學生主動實踐，培養綜合素質

小學教師在開展綜合實踐課程的過程中，在課程資源的幫助下會為學生創設一定的情境，引導學生開展探究活動。但有時，即使課程資源已經非常符合學生的成長需要與探究興趣，學生也會出現消極應對的現象，這不利于對學生綜合素質的培養[9]。在利用課程資源的過程中，教師需要講究方法，不僅要激發學生對課程資源本身的興趣，還要使其對建立在課程資源基礎上的探究活動產生濃厚興趣，進而能夠在實踐探究活動中積極主動參與，使綜合素質不斷提升。

在小學綜合實踐課程的開展過程中，教師需要時刻將學生放在主體位置，不只是在收集課程資源過程中從學生實際情況出發，在利用課程資源過程中也需要發揮學生的主體作用，讓學生成為利用課程資源的真正主人，對課程資源進行設計，決定課程資源在綜合實踐課程中的利用形式，加強學生與課程資源之間的聯系，進而促使學生主動參與到綜合實踐活動中，提高學生的綜合實踐能力。

（五）落實綜合評價和考查，引導學生思考

小學綜合實踐課程在小學教育階段與其他學科有相同特點，雖然在實踐過程中與其他學科的具體表現形式有所不同，但都由課前準備、課中實踐及課后總結等共同組成。在上述環節中，綜合實踐課程資源的利用程度更多的與課后總結環節相聯系。一方面，教師對學生利用課程資源的方式加以評價;另一方面，教師對課程資源在綜合實踐課程中的落實情況加以考查。而學生在這一過程中通過教師的整體評價對自身的實踐認識有所拓展[10]。綜合實踐活動中的評價是為了提高學生的學習積極性和主動性。在評價學生時，教師需要以發展性評價為基本評價原則，注重學生在實踐活動中的參與積極性、創新性及合作性等，而不是只評價學生的成績。在評價時，教師可以采用學生自評、學生互評、教師評價三種方法。在考試時，教師需要對學生進行綜合評價，考查學生的綜合能力，而不是只注重學生的書面成績。在這種評價模式下，學生更愿意參與到綜合實踐活動中。對于學生來說，學生之間的互評能夠使其看到其他學生的優點，更好地彌補自己的不足;學生自評能夠讓學生更好地反省自己;教師評價能夠讓學生及時得到反饋，而且教師的指導與夸獎能夠提高學生的學習興趣，使其更好地參與到綜合實踐課程中。

在實際的小學綜合實踐課程資源利用的過程中，教師對學生的評價不能只出現在課后總結環節，而應隨學生的實踐狀態變化而變化[11]。教師在利用綜合實踐課程資源的過程中需要發揮主觀意識，將其與對學生的考查進行巧妙結合，觀察學生在關鍵節點的表現，與學生的整體表現相結合，對學生做出準確評價，使學生在實踐中不斷深入思考和探究。

結 語

小學綜合實踐課程的開展不僅需要有高質量課程資源的支撐，還需要教師在教學過程中堅持以學生為主體的思想，為學生選擇更合適的課程資源，并運用適合學生的方法，引導學生積極進行思考和探究，進而達到提高學生綜合素質的目的。

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