摘 要：閱讀教學是語文教學的重要內容，初中語文閱讀教學的質量直接影響到學生閱讀能力、認知能力和寫作能力，雖然語文閱讀教學目前已經得到了教育工作者的高度重視，但是就初中語文閱讀教學現狀來看，仍然存在低效化的問題。文章通過對初中語文閱讀教學現狀進行分析，提出了改善的策略和建議，希望能夠提高初中語文閱讀教學的質量和效率，為廣大語文教師提供教學參考。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）42-0041-03

作者簡介：朱美紅（1981.10—），女，江蘇省揚州市揚州中學教育集團樹人學校，中學一級教師，本科學歷，課堂教學競賽獲市說課一等獎，初中語文教師基本功大賽獲揚州市一等獎、江蘇省二等獎，揚州市電教館同步課程特聘教師，參加國家級課題，獲“優秀成員”“最具才華教師獎”“最具愛心教師獎”稱號。

引 言

綜觀初中語文閱讀教學現狀，雖然大部分語文教師都將教學的重心放在閱讀教學上，并且花費了大量的時間和精力進行閱讀教學，但是教學的成效不甚理想，學生的閱讀能力并沒有得到顯著提高。因此，初中語文教師要正確認識閱讀教學的意義，樹立高效閱讀教學的意識，積極構建初中語文閱讀高效課堂。

一、初中語文閱讀教學的現狀

（一）情境創設過于形式主義

傳統的教學方式已經無法滿足現今的教學需求，因此，教師應改變教學方法，創新教學方式，為學生創設教學情境，活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣。但是部分教師創設的情境過于形式主義，并沒有對教學目標的實現產生積極的作用。比如，在角色扮演中，學生可扮演的角色是有限的，因此真正能夠參與到課堂互動中的學生較少，大部分學生處于圍觀的狀態。課堂導入環節本身是為了讓學生能夠更快速地進入學習狀態，為之后的課堂教學做好鋪墊，但是部分教師生搬硬套，導入語千篇一律，甚至創設錯誤的情境，導致課堂教學混亂無序，收效甚微。

（二）教學目標設計不合理

新課標要求語文課程目標實現“三維一體”化，但是部分教師錯誤地將三維目標解讀為獨立的教學目標，再加上教師在進行教學設計時，將重點放在教材上，根據教學的重難點來安排教案，無法體現隱性的情感態度、價值觀這一教學目標。在制訂教學目標時，教師應從學生的實際情況出發，尊重學生的個體差異性，以學生的認知能力、學習水平等來確定教案。但不少教師制訂的教學計劃和教學目標脫離學生實際學情，導致教學效果不佳[1]。

（三）閱讀時間不充足

隨著信息技術的發展，多媒體設備等信息技術在課堂教學中得到廣泛應用。大部分教師會將教學內容編輯在課件中，再利用現代化教學設備，將這些內容呈現在學生面前，以此活躍課堂氛圍。閱讀本身應是學生對文本的解讀，但因為各種教學活動的融入和多媒體的應用，閱讀課堂出現了喧賓奪主的問題。在閱讀教學中，教師應讓學生通過閱讀文本，感悟文章中的思想感情，從而提高學生的理解能力、欣賞能力和評價能力。但在實際閱讀教學中，不少教師未給學生提供充足的閱讀時間和思考機會，導致學生依賴教師的課件，缺乏主動思考，對文章的了解和作者思想感情的領悟，都是通過教師的講授或者多媒體的展示，在課堂中處于被動學習的狀態，且教師的教也被多媒體的展示所替代，不能有效培養學生的閱讀能力。

二、初中語文高效閱讀教學策略

（一）改變傳統的教學理念

1.明確教學目標

教學目標直接指引著教學的方向，因此教學目標如果不明確，將直接影響教學效果。基于此，教師在制訂教學目標時，必須明確目標的含義，制訂符合學生學情的教學計劃。三維目標的分配必須均衡，為了凸顯學生在閱讀課堂中的主體地位，教師要針對學生的學情來確定教學目標，而不是從自身的角度出發。由于課堂中可能生成不可預判的問題，教師要保證教學目標有一定的可調控性，防止出現因為教學目標僵化而影響教學節奏的問題[2]。

2.營造輕松的教學氛圍

閱讀教學是讓學生通過感受文學作品中的精神，受到思想上的熏陶，在閱讀中獲得愉悅感，提升審美能力。因此，在閱讀教學過程中，教師要為學生營造輕松的閱讀氛圍，讓學生在極具人文情感的氛圍中，提高閱讀興趣。比如，部分教師明明在課堂中安排了諸多教學活動，但是仍然有學生，特別是后進生，無法融入活動中。設立活動的最終目的是讓學生能夠以更加輕松的心態進行學習，因此，教師要從學生的實際情況出發安排教學活動，打造真正輕松、開放的閱讀課堂[3]。

3.采用多元的評價形式

在閱讀課堂中，教師一般采用口頭評價的方式，對學生的閱讀表現進行評價，但是這種評價方式往往重視學生在課堂上的學習表現，忽視了其情感價值的獲得，很難調動學生的學習積極性。因此，教師應采用多元的評價形式，以過程性評價為主，關注學生的學習發展過程，提高評價的有效性和合理性。

（二）初中語文高效課堂閱讀教學的設計和應用

1.創設真實的閱讀情境，增強學生的情感體驗

（1）閱讀情境要真實且有針對性

學生是參與情境的對象。只有讓學生在情境中擁有真情實感，才是行之有效的教學情境。同一個班級的學生在學習能力、接受能力、性格特點方面存在差異，因此，教師要依據學生的差異來創設教學情境，讓學生能夠積極主動地融入情境中進行閱讀。同時，教師要緊扣教學內容，創設真實有效的教學情境。不符合教學內容的教學情境是無效的，良好的教學情境能夠讓學生進入更加輕松的學習狀態，使其主動投入情境中學習知識[4]。同時，真實有效的教學情境，要以教學目標為基礎，讓學生能夠更好地融入閱讀學習中，提高閱讀能力。教師不能盲目地創設閱讀情境，要適時地引導學生，控制好教學的節奏，避免脫離教學目標，空有熱鬧的氣氛，沒有教學質量。

（2）創設多樣的閱讀情境

閱讀教學情境的創設，是為了提高學生對文章的感知能力，但是由于每篇文章的題材不同，所創設的閱讀情境也要有所不同，除常用的角色扮演、視頻展現、音樂渲染等創設方式外，教師要積極探索多元創設方式，避免生搬硬套、千篇一律，使情境創設淪為形式。在閱讀教學中，教師要為學生提供充足的閱讀時間，用默讀、誦讀、朗讀的方式，為學生營造閱讀氛圍，讓學生通過簡單的朗讀就能融入文章中，感受字里行間的思想感情，和文章產生情感共鳴，并對文章主題思想有獨特的見解。同時，在閱讀教學中，教師的語言描繪也非常重要，教師可以運用情感語言再現文章中的情境，渲染氣氛，促使學生主動思考[5]。

2.有序安排教學目標

教學目標是教學策略制訂的依據，部分教師盲目參照教學方案，制訂出并不符合教學實際的目標，進而影響了教學效果。因此，教師需要認真研讀教學內容，從教學實際出發，依據學生的學情制訂教學目標。課堂教學目標應包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面，這就需要教師正確地理解三維目標的內涵，意識到三維目標并不是獨立存在的，而是相互促進、共同發展的，應注重學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面素養的共同提高[6]。

（1）有明確指向性的課堂教學目標

課堂教學目標是教學活動的風向標。因此，教師要想構建高效的語文閱讀課堂，首先要明確教學目標，如果教學目標不清晰，即便教學活動設計得再豐富，教學效率也無法得到提高。教學目標不是從教師的角度來制訂，而是要以學生為主體，圍繞實現學生學習目標來制訂。閱讀課堂主要是讓學生通過閱讀來提高分析文章的能力，激發對文章的感知力，在文學作品的熏陶下提高文學素養。因為閱讀的教學效果在短期內無法顯現，所以教師制訂的教學目標要避免“假、大、空”，要將目標細化、落到實處。

（2）制訂合理有序的教學目標

構建高效閱讀課堂的教學目標除了指向要明確，還要保證是合理有序的。這一合理有序主要表現為教學目標在三個維度上的側重。在新課程改革之前，語文教學目標主要重視實現學生知識與能力這一素養的發展;而在新課程改革之后，教學目標為“三維一體”的目標，重新規定了過程與方法、情感態度與價值觀的目標。部分教師認為知識與能力這一目標應列為教學的首要目標，但事實上，三維目標應根據不同題材的文章，在側重點上有所不同。一般情況下，文言文教學要側重于對重點字詞含義的理解，這是因為學生實際生活和文言文的背景相脫節，理解起來有一定的困難。因此，學生要從字詞的理解開始學習，通過不斷的積累，掌握古語和現代語在表達上的差異。而對于文字樸素、但情感細膩豐富的散文，教師如果將教學目標設定為文章字詞的識記、背誦就不合理。如朱自清的《背影》這篇文章用詞簡單，但是文章中所包含的情感豐富，字里行間都是對父愛的歌頌。因此，教師在讓學生閱讀這篇文章時，應要著重培養學生的情感態度與價值觀[7]。

（3）科學安排閱讀時間

教師作為教學的組織者和引導者，在課堂中要合理分配學生的閱讀時間，只有讓學生在課堂中充分進行自主閱讀，才能凸顯出其學習的主體地位。如此才能保證教學效果。在教學中，教師應從整個教學時間及單位時間出發來提高學生的自主學習能力。要想構建高效的課堂模式，教師就必須讓學生有足夠的學習時間，減少傳統教學中教師教的時間，盡可能凸顯學生的學習主體地位，讓學生能夠成為課堂的主人。那么如何才能真正實現學生的自主學習，給予學生充分的閱讀時間呢？部分教師雖然有意識地預留出足夠的時間讓學生進行閱讀，但是在課程安排上仍然過于僵化，常常固定地按照3∶7或者2∶8的比例來進行劃分。事實上，在課堂教學中，教師的教和學生的學應該是相互穿插進行的。如果教師盲目地將課堂時間交給學生，完全放手，讓學生在一定時間內進行自主學習，對學生的整個學習過程不聞不問，那么課堂極容易出現混亂無序的現象。因此，教師在教學中對學生學習主體地位的凸顯，應該是重學輕教，而不是完全重視學而忽略教，要合理安排教與學，使其相輔相成，提高教學效率。

在全新的教學背景下，自主合作探究作為一種全新的學習方式，能夠讓學生在小組合作的基礎上來開展自主學習活動。部分教師認為，小組合作學習屬于自主學習的一種形式，但事實上真正起作用的并非小組合作這一模式，而是學生通過小組合作來自主思考，主動探究直至問題解決，如此才能使學生真正實現自主學習。所以從本質上來看，為了提高學生的自主學習能力，教師要盡可能提高學生的學習效率，給予學生充足的思考時間，讓學生自己去閱讀、思考，發現問題、分析問題、解決問題。

例如，在《傷仲永》的閱讀教學中，在課堂一開始，教師可以讓學生結合課文的注釋，自己先閱讀一遍文章，在閱讀中如果遇到問題將其圈畫出來，在小組中進行討論。教師在整個閱讀過程中也要隨時隨地地觀察學生，當發現學生存在閱讀問題時，及時給予指導。當學生提出問題后，教師可以讓其他小組來進行回答，并讓學生通過朗讀的方式將答案讀出來，借由反復的朗讀來體會文章的意思。在整節課中，教師要給學生提供充足的閱讀時間，同時也要讓學生進行充分討論，這樣，學生自主學習占據了大部分教學時間，而教師的教也穿插于學生的自主學習過程中，取得了良好的教學效果，提高了學生的自主學習能力。由此可見，教師不能完全將小組合作等同于學生獨立閱讀，而是應在學生自主思考的基礎上再組織學生開展小組合作活動，處理好小組合作和閱讀學習之間的關系，避免部分學生沒有經過自己思考就直接參與到討論中，沒有發揮出自己的主觀能動性。教師要正確理解自主學習的意義，防止小組合作淪為形式，只有在課堂中保證學生自主學習和思考的時間，才能真正凸顯出學生課堂的主人翁地位，才能引導學生進行有效思考，將教和學穿插進行，最大限度地提高學生的閱讀效率和閱讀質量，進而構建出高效的閱讀課堂。

結 語

閱讀是初中語文教學的重要內容。構建高效閱讀課堂，能夠改善目前初中語文閱讀課堂低效的現狀，能讓學生從被動接受轉為主動探索，積極主動地發現問題。能體現出學生在課堂教學中的主體地位，促進學生能力的全面發展，師生之間的交流互動，能讓學生勇于發表自己的觀點和看法，從而讓語文閱讀課堂煥發出勃勃生機。

[參考文獻]

[1]尚麗杰.談初中語文課堂教學的有效性[J].才智，2010（09）：13.

[2]孫沖.走向高效語文課堂教學五環節[J].中國教育學刊，2011（09）：76-78.

[3]李新成.初中語文課堂閱讀教學促進寫作的途徑研究[J].名師在線，2019（29）：40-41.

[4]陳瑞.優化初中語文閱讀教學，提高閱讀教學有效性[J].知識文庫，2021（24）：125-127.

[5]張大劍.提升初中語文閱讀有效性的方法分析[J].新課程，2021（50）：164.

[6]李達.初中語文閱讀教學存在的問題及提升策略[J].語文教學之友，2021，40（12）：27-28.

[7]鐘演.關注學生立場的文本解讀與設計：初中語文閱讀教學探究[J].中學教學參考，2021（34）：1-3，105.