高中英語教學活動設計策略探究

摘 要：高中階段，學習難度明顯提高，這就要求學生具備較高的學習自主性，也要求教師加強對學生思維能力和思維品質的培養。課堂上，教師應盡可能以問題為導向，引導學生層層深入地剖析文章。在此過程中，教師應提出具有針對性的問題，確保問題和閱讀文本緊密結合。同時，教師也可以設計預測性問題，結合文章主題，激發學生的學習興趣，調動學生的探究積極性，從而使學生主動參與教學活動，提高教學效率。

關鍵詞：高中英語;教學活動;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）44-0076-03

作者簡介：嚴南（1993.3—），女，江蘇省亭湖高級中學，中學一級教師，研究生學歷。

引 言

高中階段，教師應調整策略，在文本分析和培養學生思維能力方面進行創新。閱讀教學前，教師可以根據文本的主要內容和篇章結構，從不同的角度提出預測性問題，引導學生對文本內容進行預測和討論，使學生在腦海中構建知識體系[1]。在問題的引導下，學生能夠積極參與學習活動，為閱讀教學奠定基礎。在教學中，教師應加強對學生的引導，讓學生在合作交流的過程中探究單詞的含義，從而形成良好的英語語感。教師應抓住學生的興趣點，設計有趣的教學活動，從而使學生感受到英語學習的樂趣，提高教學效率[2]。

一、課前導入活動設計

傳統的英語教學中，往往會出現教師一味地灌輸知識，學生被動聽講的問題。教師一味地向學生講解理論知識，不利于集中學生的注意力，導致教學效率較低。教師應認識到提高學生學習自主性的重要意義[3]。教師應尊重學生的學習主體地位，為學生預留思考、交流的時間和空間，從而使學生在學習主動性的驅使下，積極參與教學活動。這樣，學生能夠在學習過程中了解自身不足之處，從而有針對性地進行學習。

以教學Tales of the unexplained為例，教師可以利用多媒體設備為學生展示課件，并提出問題。

T： What happened to the boy？

S： He was taken away by the UFO.

T： What does UFO stand for？

S： Unidentified Flying Object.

T： Can you describe it？

S： It's bright and round.

T： There was another boy who went missing in Dover. What happened to him？ Was he kidnapped？ Was he murdered？ Was he taken away by the aliens， too？ We don't know， right？

在教學過程中，教師應避免灌輸理論知識，而應引導學生描述自己的所見、所聞、所思。這樣，學生表達遇到困難時，就會主動思考，并積極學習相關知識。在這樣的活動中，學生的學習積極性會被充分調動起來[4]。

二、課堂學習活動設計

調動學生的求知欲后，教師要為學生設計有趣的學習活動，讓學生在活動中掌握英語知識。第一，教師需要設計科學合理的任務，讓學生通過完成任務，感受學習的意義;第二，教師應加強對學生的引導，確保學生能夠高效完成學習任務;第三，教師應引導學生積極互動，在互動交流中提高學習效率。教師只有把握教學觀念，才能提高學生參與活動的自主性和學習效率[5]。

（一）確立活動形式

教師在引導學生參與活動時，應制訂明確的活動目標，并選擇相應的活動形式。活動目標能夠讓學生明確需要學習的內容，朝著正確的方向努力，降低學習的盲目性。在活動目標的引領下，學生會選擇適合自己的學習方式，從而提高學習效率。

以教學Back to school為例，教師應開展教學活動，讓學生學習相應的語法知識。語法知識具有較強的理論性。為了提高學生學習效率，教師應營造良好的活動氛圍，為學生設計主題探究活動，調動學生的學習積極性[6]。

（二）組織學習活動

在學習過程中，學生往往會遇到各種問題，有時難以獨立解決。學生之間存在一定的差異性[7]。為了幫助學生獲得整體進步，教師應根據學生的實際情況，對學生進行合理分組，讓學生在小組內完成學習任務。教師應根據學生的不同學習情況，制訂相應的活動目標，讓學生在目標的指引下完成任務。學生在小組內應明確各自的分工，先獨立完成自己負責的部分，然后進行合作學習，共同解決問題[8]。在遇到困難時，小組成員應相互幫助，實現共同進步。

仍以教學Back to school為例，教師應引導學生閱讀課文，了解這一節課要學習的語法知識。經過思考，學生認為本課的學習重點是“find+賓語+賓補”“表語前置倒裝”等句式結構。在教師的引導下，學生進行分工，決定由一名小組成員負責總結一個句式結構。在此過程中，學生發現，這些內容對一些組員而言較為簡單，但對另一些組員而言難度較大。這便體現出學生之間的差異性。此時，學生制訂了相應的學習模式，用以提高任務的完成質量。在教師的引導下，學生把學習模板定為例句、句式分析（需要至少舉出一個例句來說明相應的理論）、語法問題的探討。這樣，在學習活動中，學生認識到科學分工的重要性，提高了活動質量[9]。

（三）加強活動交流

在學生完成學習任務后，教師應引導學生以小組為單位交流學習成果。在此環節，教師應調動學生的參與積極性，使學生感受到學習的樂趣，從而主動進行交流，提高學習質量。

在Back to school一課中，學生以“In time you will find yourself growing into a well–round individual.”為例，分析“find+賓語+賓補”的應用方法。學生認為這是一個狀語從句，可以將這個句子分為兩個部分，第一個部分為“In time”，它修飾了主體的時間。學生以“In time you'll appreciate the beauty and subtlety of this language. ”為例分析了狀語從句的用法。“find+賓語+賓補”是這個句子的重點，學生列舉了“find+yourself+growing into a well–round individual.”的例子。學生認為，這個句型中，賓語補足語可以由現在分詞、過去分詞、名詞、形容詞、副詞、介詞短語及不定式to be等來充當。學生分別列舉了相應的例子來說明每種詞性的用法。比如，“When we go home， we found mother waiting for us to have dinner.”這一句式結構應用現在分詞表示主動進行;“When he came to himself， he found himself surrounded by a group of boys.”這一句式結構為應用過去分詞表示被動進行的案例。在總結知識后，學生在小組內共同思考應如何表達“當他醒來時他發現自己躺在醫院的床上”這個句子。學生給出了填空方案，即“He found himself _____________ （lie） in the hospital bed when he woke up.”。學生在小組內積極展開討論，提出了自己的意見，并在解決問題的過程中發現了新的問題。在交流學習成果的過程中，學生之間產生了思維碰撞，獲得了更深刻的學習體驗。

（四）活動評價設計

在學生完成小組合作學習任務后，教師要引導學生進行自評和互評。學生需要通過評價來完成學習反思。在這一環節，教師要引導學生回顧學習的過程，強化學習的感受和體驗。學生以過程為評價重點，能夠建立清晰的縱向評價體系，從而增強評價的效果[10]。

以教學Back to school為例，教師引導學生建立個人評價單。（1）我今天學習了哪些知識？學生羅列出本節課學到的foresee、cured、defeat、announced、handle等詞匯;“can't wait to do sth.”等句型;今天共同學習及探討的語法知識。（2）我感受到學習的快樂了嗎？學生需要總結在哪些學習環節感受到快樂，哪些環節讓自己感到不快樂，并寫明原因。（3）我今天用了哪些學習方法來學習，這些學習方法適合我嗎？通過反思這一內容，學生能夠了解現在使用的學習方法是否適合自己，從而及時調整。（4）在學習的過程中，我遇到了哪些學習困難？我應用了哪些方法克服了學習困難？學生需要反思讓自己學習困難的原因是什么，并積累解決困難的經驗，從而在以后的學習中更好地解決問題。（5）我對這一次的學習評價是什么？學生需要列出自己的學習優勢和不足，然后找到更適合自己的學習方法，明確學習方向。（6）我對這次學習有哪些意見？這個問題表明，學生在學習過程中應及時向教師和同學提出自己的建議，及時反饋自己的信息。只有這樣，才能讓教師及時調整教學策略，使其他小組成員積極配合，從而高效完成學習任務。

在這樣的評價單的指引下，學生能夠從理論學習、交流合作、思維水平、實踐能力四個方面來評價自己的學習過程。理論學習，是指學生和小組成員要評價理論學習的深度和廣度;交流合作，是指學生和小組成員要評價彼此是否積極參與了討論，活躍了學習氛圍;思維水平，是指學生和小組成員要評價自己是否在學習過程中找到了具有價值的問題，從而提高了學習質量;實踐能力，是指學生和小組成員要評價自身是否完成了相應的任務，是否積極幫助了其他小組成員[11]。在這一評價方法下，學生能夠深刻反思自身參與活動的情況，從而及時彌補自身的不足。

教師可以帶領學生開展一些學習活動幫助學生確定自己是否真正地理解了文章。比如，教師可以讓學生通過查找主題句或每段的關鍵詞來了解文章的主要內容，理清文本脈絡，加深對文章的理解。在理解課文大意的基礎上，教師應要求學生細讀文本，提高閱讀效率。教師可以在學生閱讀之前提出問題，讓學生圍繞這些問題進行小組討論。教師應注意，問題應按照文本的順序，由易到難、由淺入深，問題應涉及對文章大意、關鍵句的考查等。這樣的學習任務能夠給學生的二次閱讀指明方向，提高學生合作交流的針對性和有效性，從而提高合作學習活動的開展效率和質量[12]。

三、課后實踐活動設計

在傳統的英語教學中，一些教師會為學生布置大量習題，以鞏固所學知識。但這樣的教學方式會打擊學生的學習積極性，導致學生對英語學習產生抵觸情緒。教師應認識到，大量習題有時容易導致學生抓不住學習重點，影響學生的學習積極性。枯燥乏味的理論知識容易消磨學生的學習興趣。因此，教師應設計有趣的課后實踐活動，調動學生學習的積極性，從而使學生主動鞏固所學知識，參與學習活動，提高學習效率[13]。

以教學Growing pains為例，教師可以組織學生開展一次線上主題演講活動。學生可以應用計算機錄下自己的演講過程。學生需要使用所學的詞匯、句型、語法知識來編寫演講稿。在完成演講后，學生應在小組內交流學習心得。例如，一名學生分享自己的學習成果如下：“look at the four pictures carefully. You can begin the activity like this. There are four pictures here. First of all， I would like you to imagine the situation...”教師可以引導學生互相點評學習成果。在互相點評的過程中，學生要說明他人的優點和不足之處，并提出相應的建議。學生對這一活動有很強的參與興趣，他們認為，在活動過程中，不僅能夠提高自身應用知識的能力，還能完成屬于自己的英語作品，獲得學習的成就感。

在教學過程中，教師可以為學生設計角色扮演、結合生活實踐寫作、英語演講等任務。然后，教師引導學生呈現自己的學習成果，并展開交流，互相評價，從而使其不斷進步，獲得學習的成就感。

結 語

總而言之，在開展英語教學時，教師要轉變傳統教學思維，營造良好的學習氛圍，使學生積極參與學習活動。因此，在活動過程中，教師應采用相應的教學策略，使學生以積極的態度參與其中，提高學習能力，獲得學習成就感，不斷發展自身的英語學科核心素養。

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