摘 要：為了讓學生在語文課堂上學到更多知識，獲得成長，從整體上提高課堂教學效率，語文教師在組織任務群閱讀教學時要遵循相應的教學原則，明確教學目標和方向，基于任務群合理地進行文本組合，利用任務群優化課程教學方案，利用教學工具推動任務群閱讀，設計開放多元的語言實踐活動，制訂有針對性的專題教學內容，從而有效提高語文課堂教學質量。

關鍵詞：高中語文;任務群;閱讀教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）44-0028-03

作者簡介：李建（1982.4—），男，江蘇省阜寧中學，中學一級教師，研究生學歷。

引 言

“任務群”是《普通高中語文課程標準（2017年版）》中首次提出的新型教學概念，任務群閱讀教學對高中階段語文課程的學習內容、學習方式、學習資源等各方面都做出了明確且具體的要求，強調以語文學科核心素養為主線對高中三年教學進行整體設計和統籌安排，從而逐步建立全新的語文課程結構和課程形態[1]。

一、利用任務群確立教學目標

任務群閱讀教學是一種新的教學方案，對學生綜合閱讀能力的培養具有促進作用[2]。教師可以基于任務群確立閱讀教學目標，增強語文教學的方向性，促進閱讀教學目標的有效達成。語文課本涵蓋的閱讀范本內容很多，針對不同類型、不同題材和不同寫作模式的文本，教師應選擇不同的解讀方法。教師要善于從閱讀文章出發，根據文本的特點制訂有針對性的教學目標。這可以幫助學生更快地建立對閱讀范本的認識，推動閱讀教學目標的有效落實。教師可以參照任務群中的相關訓練主題，從課文內容出發，將一些有內在關聯的文章放到一起，組織學生進行群文閱讀。這可以提高教學效率，加深學生對文章的理解，并且提升學生的文本分析能力，是很值得教師嘗試的教學方案[3]。

例如，教師可以結合《林黛玉進賈府》《邊城（節選）》設計學習任務群“整本書閱讀與研討”，引導學生分析小說中的經典人物形象，探討小說的藝術方法與技巧，讓學生理解小說的主題思想等。這可以讓學生對小說類題材進行更深入的研讀，在建立對小說文本學習認知的同時，初步積累一些小說閱讀的方法和技巧。教師還可以結合《荷塘月色》《我與地壇》設計“中國現當代作家作品研習”學習任務群，通過對這兩篇文章的分析解讀讓學生感受當代文學作品的特點，加強整體的閱讀感受，激發閱讀興趣。教師基于任務群閱讀教學有針對性地設定教學訓練目標，可以加深學生對文章的理解，從整體上提升學生的閱讀能力。

二、基于任務群合理地進行文本組合

基于特定的學習任務群，教師可以做一些有針對性的教學發散與延伸，確立更加細致的閱讀方向，讓學生對課本內的文章進行更深入的解讀，加深學生對文本內容的理解[4]。教師可以合理地進行文本組合，將具體的學習任務群作為教學的導向，然后根據不同的文章設置差異化的閱讀主題，結合一個特定的主題讓學生感受文章的特點，加深學生對這個主題的理解。這樣的閱讀教學設計可以為課堂注入更多活力，能夠給學生提供更廣闊的閱讀探究空間，同時能夠鍛煉學生的文本分析與解讀能力[5]。以這樣的方式進行任務群閱讀教學時，教師要根據教學內容選擇文本，確保所選文本能夠對特定的主題進行說明與揭示。這樣才能夠推動任務群閱讀教學的開展，提升學生的閱讀理解能力[6]。

例如，語文教材中有大量議論性文章，教師可以整合文本，設計“思辨性閱讀與表達”學習任務群。明確教學方向后，教師可以根據不同的文章設計更為細致的閱讀主題，如結合《逍遙游》《蘭亭集序》設計“宇宙與人生”議題;結合《六國論》《阿房宮賦》設計“盛衰之因”議題;結合《東方和西方的科學》《麥當勞中的中國文化表達》設計“中西文化比較”議題等。這樣的文本組合形式可以引導學生對文章進行更有針對性的分組，能夠讓學生了解表達相同主題的文章之間的差異性。這種對比閱讀既能夠加深學生對特定主題的理解認識，又能夠培養與鍛煉學生的閱讀分析能力，從而提升任務群閱讀教學效率[7]。

三、利用任務群優化課程教學方案

任務群閱讀教學通常會有非常明確的學習方向和教學訓練要點，教師會根據這些要點設計具體的閱讀計劃和目標，以提升閱讀教學效率。進入高中階段后，閱讀難度逐漸提升。在這樣的背景下，教師要不斷優化閱讀教學方案，為語文課堂注入更多活力與色彩[8]。教師可以充分利用任務群閱讀教學的優勢，將任務群作為教學的指導方向，創新教學模式。教師不僅要關注課內閱讀教學，還要注重課內閱讀向課外閱讀的延伸，以幫助學生更好地完成閱讀任務，達到培養學生閱讀能力的目標，讓學生在課堂上有更多收獲[9]。

例如，學習完《鴻門宴》這篇課文后，很多學生對《史記》十分好奇，尤其是那些對歷史很感興趣的學生，他們想要更加系統、深入地了解這部著作。教師可以結合學生的興趣點，有針對性地給學生設計課后學習任務，讓學生在課下自主閱讀《史記》。對一些難懂的語句，教師可以進行重點講解，指導學生分析這部作品的寫作手法。根據司馬遷對歷史人物的評價，教師可以安排學生分組討論，讓學生積極發表自己的看法;還可以布置學習任務，讓學生撰寫閱讀《史記》中一些經典篇目的心得體會，從而開闊學生的知識視野，豐富學生的閱讀積累。這樣的閱讀教學訓練會讓學生有更多學習收獲，能夠提升學生的閱讀能力，促進學生全面發展。

四、利用教學工具推動任務群閱讀

在進行任務群閱讀教學時，為了達到更好的綜合訓練目標，教師可以合理利用一些教學輔助工具。不同類型的文章適合的教學方法會有所差別，教師要從文章的特點出發，對教學模式進行有針對性的選擇[10]。同時，教師要靈活地利用一些教學輔助工具推動課程教學目標的達成，尤其是一些信息化工具。這可以讓文章的分析解讀更加清晰直觀，能夠深化學生的學習認知，激發學生對文本的探究欲望。比如，在講到一些描寫景物的文章時，如果教師僅進行口頭講解，學生難以很好地理解文章內容，無法體會到語言文字描繪的畫面之美。這時，教師可以利用多媒體設備展示相關圖片，讓學生進入文本情境中。這樣的教學方法可以加深學生對文本的理解，有助于任務群閱讀教學目標的達成[11]。

例如，在教學《江南的冬景》這篇課文時，針對“跨媒介閱讀與交流”的任務群要求，教師可以使用多媒體設備給學生展示課本中對應場景的圖片，然后播放課文的朗誦視頻，指導學生邊欣賞、邊聆聽、邊學習，給學生創設多維度情境，從而拉近學生與語文之間的距離，使學生逐步與作者、文本產生共鳴。不僅如此，圖片能夠呈現更多課文中沒有描繪的江南景致，可以讓學生對江南的冬景有更加全面細致的認識，加深學生的整體學習感受，這些都可以成為學生后續進行文本閱讀的重要依托。利用信息化工具來輔助和優化語文教學，是一種很有效的教學方法。這不僅可以掃清學生在文本理解上的障礙，還可以加深學生的學習印象[12]。在這樣的背景下，閱讀教學的開展會更為順暢，任務群閱讀教學也會取得更好的效果。

五、設計開放多元的語言實踐活動

教師可以根據任務群閱讀教學的具體要求，設計開放多元的語言應用與實踐活動[13]。這是對閱讀課堂的一種延伸與發散，也是對學生學科能力的深入鍛煉。高中生的語言積累已經十分豐富，且具有較好的獨立思考和自主探究能力，對很多文章都可以進行自主分析與解讀。教師要從學生的實際學習情況出發，制訂更加開放多元的教學計劃[14]。在任務群閱讀教學中，除了要完成預設的教學目標，教師還應進行適當的教學延伸與拓寬，合理地開展讀寫結合的教學訓練，引導學生更深入地分析解讀文章，加深學生對文本的理解。同時，學生可以根據自己真實的閱讀體會，在寫作訓練中模仿文章的寫作方法，進行個性化的語言表達。這樣的語言實踐活動可以提升任務群閱讀教學效率，給學生帶來多樣化的學習感受，提高閱讀教學效果[15]。

例如，在教學《老王》這篇課文時，針對“實用性閱讀與交流”的任務群要求，教師就可以組織學生展開“讀后感作文”的實踐活動，鼓勵學生對課文中人物刻畫的方式做細致分析，尤其是對其中的細節描寫進行重點賞析，讓學生將自己的真實感受表達出來。學生可以寫一篇基于這篇文章的讀后感，表達自己對文章的理解;也可以模仿這篇文章的寫作方法，刻畫一個讓自己印象深刻的人物，尤其是那些生活中容易被我們忽視，但有一些閃光點的小人物。這樣的讀寫結合訓練方式可以使語文教學從閱讀到感悟、寫作、表達等層次逐步深入，是培養學生綜合素質的有效方法。在基于任務群閱讀解讀文章時，教師要發散思維，多設計一些綜合實踐活動，進一步加深學生的閱讀感受，從而鍛煉與提高學生的綜合學習能力。

六、基于任務群閱讀推進寫作訓練

教師在開展任務群閱讀教學時，可以將其和寫作訓練進行結合，構建良好的讀寫結合模式，從整體上發展學生的綜合學習能力。在任務群閱讀過程中，學生會接觸到同一類文章，可能是同一個主題下，不同作者從不同的視角出發撰寫的文章;也可能是同一類體裁，或者具備相同的語言表達特點的文章的集合;還可能是基于同一個寫作需求，有一些共通特點的文章，如各種應用文文體的匯集等。任務群閱讀能夠讓學生很直觀地了解這一類文章的共同特點，對這一類文章的主題表達、語言特點和寫作方式等有更充分的認識。這樣的閱讀過程不僅可以發展學生的閱讀分析能力，還能夠讓學生對一類文章有更深入的理解。教師可以在學生完成任務群閱讀分析后，布置相應的寫作訓練任務，讓學生利用在閱讀中總結、習得的寫作方法和技巧，完成習作練習。這樣的寫作訓練給學生提供了學以致用的機會，降低了寫作難度，是實現讀寫結合的有效方式。

例如，在讓學生寫景狀物類散文時，教師可以收集課本中同類型的文章，首先展開任務群閱讀教學，讓學生有初步的閱讀感受。教師可以將《荷塘月色》《故都的秋》《我與地壇（節選）》等散文設定為一個集群，引導學生圍繞這三篇散文展開群文閱讀活動，鼓勵學生在小組合作學習中對這三篇散文進行閱讀與賞析。在任務群閱讀過程中，教師可以鼓勵學生對這三篇散文進行對比，讓學生感受這幾篇文章的異同，把握每篇文章的具體特點。隨后，教師可以讓學生挑選出自己喜愛的散文，并分享自己的理由。為進一步挖掘任務群閱讀的價值，教師可以鼓勵學生從這些文章中選出自己最喜歡的語句進行朗讀、分享與賞析，加深學生對散文體裁和語言特點的認識。在學生完成任務群閱讀分析后，教師可以讓學生自主選擇描繪對象，參考這幾篇文章的特點和寫法，完成一篇寫景狀物類散文的寫作。基于前面的閱讀過程，學生對這一類文章的特點和寫作方法有了基本的認識，在寫作時可以參考文章中用到的方式，運用其中的語言表達方式和技巧。這樣的讀寫結合訓練方式能夠提高任務群閱讀教學效果，并且給學生提供更加開放化的學習空間。學生在這樣的訓練中能夠提升閱讀能力和寫作能力，培養語文學科核心素養。

結 語

總之，教師在開展任務群閱讀教學時要遵循相應的教學要求，明確教學目標，充分挖掘和利用課本中的教學資源，實現對學生多元學科能力培養的教學目標。這會讓學生在語文課堂上有更多收獲，能夠從整體上提升課程教學實效，促進學生綜合學習能力的提升。

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