項目學習：學校拓展類課程實施的核心技術

吳璇　包晟誠

【摘 要】面對學校實施拓展類課程的主要內在邏輯上的難題，以項目學習為核心技術，從課程架構、課程實施、課程評價三個維度入手，通過課程架構——項目結構化、課程實施——項目系列化、課程評價——項目成果化三條策略，逐步解決。

【關鍵詞】項目學習 拓展類課程 核心技術

課程改革以來，拓展類課程的構建、實施成為新一輪課程改革的熱點和難點。當我們細細梳理就會發現，雖然課程改革“多線并行”，但是其中項目學習成為“多線”中的主線，因為不論是拓展類課程的建設，還是德育活動的開展，都將項目學習過程作為實施的重要途徑。面對學校實施拓展類課程的主要內在邏輯上的難題，以項目學習為核心技術，從課程架構、課程實施、課程評價三個維度入手，通過課程架構——項目結構化、課程實施——項目系列化、課程評價——項目成果化三條策略，逐步解決。杭州市勇進實驗學校推行的“走讀南宋”拓展類課程就是充分把握項目學習的要素，在課程架構、過程實施以及課程評價上做出了有益地探索。

一、課程設計項目結構化策略

1.課程雙核心架構

課程改革的目的就是培養學生，最為重要的就是培養學生的核心素養和綜合能力。學校的拓展類課程只有牢牢抓住以學校理念、學生培養目標為核心和項目學習的核心素養、綜合能力培養，才能使課程更有生命力。

2.課程項目化設計

杭州市勇進實驗學校“走讀南宋”課程，是學校拓展類課程的重要組成部分，也是滿足學生發展需求的地方課程的綜合實踐活動的實施。“走讀南宋”“走”的是杭州各個與南宋相關的地點、景點、博物館、遺址等。課程的內容是以南宋時期為主的杭州地方詩詞，涉及飲食、娛樂、景點、人物等多個方面，這一類詩詞由于傳播范圍小，隨著時間的流逝有些已經不為人知，需要借助相關專家的力量進行挖掘整理，學校再進行二度開發，選取其精華部分作為課程資源，用于學生項目學習。讓學生“讀著宋詩逛杭城”。“讀”是誦讀、朗讀、背誦，也是邊走邊讀，既是讀詩詞本身，也是了解詩詞的相關背景、地名、作者、故事、完成一個項目學習。“逛”是在課內通過老師講解對詩詞文字進行理解，通過相關的綜合實踐活動使課程的實施達到課內外結合。“走讀南宋”課程的設計，有利于學生知識積累和自身技能提高，符合項目學習的要求。

3.課程主題化內容

“走讀南宋”在把握核心和課程意義、課程內容上都貫穿項目學習的理念，但是我們發現，由于每個教師對項目學習的理解和把握不同，所設計出來的項目學習都帶有濃重的個人色彩，不利于其他教師借鑒運用，無法達到綜合實踐活動的要求。于是，在課程內容設置上，學校還是采用“分年級、按主題、呈梯度”的主題單元式的編寫方式。

首先，“縱橫”兩條主線，先確立“景、地、人、文化”四大主題的縱主線，“景”單以南宋時期確立的“南宋西湖十景”為主;“地”為除“南宋西湖十景”之外杭州的山、水、路、橋、城門、樓，集中體現杭州自南宋以來享有盛名或有紀念、游覽價值的地方;“人”指兩宋以來與杭州有密切聯系的歷史名人，挑出適合中小學生去了解的主要人物。“文化”指除去“景、地、人”之外的各個方面，包括了娛樂生活、體育活動、飲食風俗等，這里未做硬性規定，教師可以自主設計。然后，確立“景、山、水、橋、門、路、樓、人、其他”九個小主題的橫主線。這里內容的選擇，既考慮相應詩詞的難易程度，還考慮以學校為圓心的地點遠近。將“讀詩”作為一個極小的項目，引發后續的項目學習。這樣有利于教師去把握課程，可以從大主題框架下，在小主題內選擇相關的內容，自主設計綜合實踐活動，引導學生進行項目學習。

二、課程實施項目系列化策略

1.連點成線串聯法

這種方法相當于一串冰糖葫蘆，從“景、山、水、橋、門、路、樓、人、其他”九個小主題中挑出相關性比較密切的幾個點串起來，設計適當的項目，進行綜合實踐活動。這種方法適合于學校的主題研學、游學，切合“行走德育”的要求。“串聯法”是多點多項目，每個地點設計一個小項目，便于學生在“逛”的過程中能夠及時完成調查訪問、采訪記錄、資料保存等工作，而最后的材料整理和作品制作就要留待“逛”完之后了。

以一年級“走讀南宋”課程的“長闊絲博”綜合實踐主題活動為例，這次活動的主題是出自“走讀南宋”讀本中北宋詩人郭祥正所寫的《長橋》一詩。“長闊絲博”一方面是長橋、闊石板、中國絲綢博物館三個地點的縮寫，另一方面“長”“闊”暗含杭州歷史、文化的源遠流長、內容豐富，“絲”“博”暗含本次研學是以抓住“一絲一毫”的小點，去感受、體驗杭州歷史、文化和景觀的學習方法。

2.主題研究挖井法

主題研究挖井法，顧名思義就是圍繞一個小主題，學習幾個點之后，設計一個項目，進行深入的研究學習，就像挖井一樣，打開一個口子，不斷往深處挖，最后挖出清水，能夠呈現實際的功效。“挖井法”適用于多點單項目，需要深入學習的項目。同時，在成果及果效上，“挖井法”更具有一定的社會現實意義，適合高年級學生進行社會熱點調查，更深入的研學。

五年級根據“走讀南宋”讀本中《吳山酥油餅》一文，制訂了“尋味南宋”的綜合實踐主題活動。在課堂教學中，學習了蘇軾寫的《蓑衣餅》，北宋時期的蓑衣餅流傳到南宋，進入杭州以后被稱為酥油餅。了解酥油餅之后，又了解了定勝糕、小籠包、貓耳朵三大南宋時期就有的杭州小吃。“尋味南宋”就以品嘗這四種南宋小吃開始入手，由于五年級的同學對綜合實踐活動的流程已經比較熟悉，只是查資料了解基本制作過程、品嘗味道，是不能達到五年級要求的。在深入討論了教師提供的網上資料后發現，定勝糕、小籠包、貓耳朵三樣小吃是杭州小吃店老字號知味觀的產品，但是酥油餅卻沒有，網上就只有一些圖片和網友的只言片語的留言，于是“尋找酥油餅”“酥油餅為什么比不過其他三種小吃”“要不要宣傳、推廣酥油餅”等一系列值得深入研究的主題就應運而生。

品嘗小吃是最為常見的綜合實踐活動形式之一，如何進一步引向深入學習，就要發掘現象背后的原因。酥油餅作為曾經的“吳山第一小吃”到現在的“不知所蹤”，知名度遠不如知味觀的小籠包、貓耳朵和定勝糕，這背后的原因在哪里，是否還要為酥油餅推廣宣傳，這引發學生討論探究。同意推廣的就做推廣宣傳書;不同意推廣決定順其自然的，就可以寫一份研究小報告。這些成果可以提交給相關部門，從而擴大綜合實踐活動的社會功效。

三、課程評價項目成果化策略

學科評價是課改的難點，既有不能急于求成的理念轉變過程，也有評價手段、方式、方法逐步改進的過程。項目學習的評價要求在項目設計時就將項目評價納入考慮范疇，更注重項目學習過程和結果評價并重。

1.積極使用評價量規

評價量規是非常符合表現性評價也就是等級分項評價要求的一種評價方式，評價量規設計要全面考慮項目學習的過程、結果和學生能力差異，進行等級分項的指標設計。“三維目標”體系是非常好用的評價量規一級指標的架構，是課改的核心成果之一。綜合實踐活動的“三真”要求其實可以融入“三維目標”體系中。評價量規的使用既可以提前發給學生，讓學生明確具體的過程和要求，也可以進入評價階段再發給學生，進行自我評價和反思。

2.項目成果社會成效

五年級“尋味南宋”的綜合實踐主題活動，讓學生從小吃的不同境遇引發深入的社會思考——為什么酥油餅逐漸在沒落？研究結果形成酥油餅的宣傳推廣方案、給政府部門的一份研究報告等。這樣能促使學生去深入探究，提高學生的綜合能力。

3.項目成果受眾更廣

不同的綜合實踐主題活動，就有不同的項目成果，對于低年段學生而言，由于各方面能力還比較弱，項目學習的成果還不能太過社會化，所以可以將成果呈現給更多的受眾。一年級的“長闊絲博”綜合實踐主題活動，學生制作了不少圖畫，有線路圖、學習過程記錄圖、樹葉畫等，這些成果進行了年級的評選，評出來比較好的作品就在學校門廳集中展出，讓更多學生能夠看到。五年級的一個班級在南宋官窯博物館研學回來之后，將官窯的研學成果進行了年級內的宣講，這既是一種講解員職業體驗，也是將學習成果呈現給更多的受眾。當然，受眾還可以包括家長、親朋好友、社區居民、兄弟學校等。

綜上所述，項目學習是解開拓展類課程的實施內在架構、邏輯性差問題的鑰匙，是學生常用的學習方式和研究方法。項目學習對過程、結果并重的評價，促進學生學習過程的展開，促使學生學以致用，解決真實問題，培養綜合能力。

（作者單位：杭州市勇進實驗學校）

責任編輯：高珊

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