區(qū)域推進“品質(zhì)課堂”深化行動的路徑與對策

謝金土

【摘 要】課堂變革是深化課改的關(guān)鍵因素，也是全面促進區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展、提升教育教學質(zhì)量的重要途徑。自2014年開始，紹興市開展“品質(zhì)課堂”深化行動，全市中小學校遵循“質(zhì)量導向、問題聚焦、立足素養(yǎng)、優(yōu)化過程”的原則，通過“課堂樣態(tài)”迭代行動、“校本作業(yè)”優(yōu)化行動、“學習評價”改進行動和“教學常規(guī)”重構(gòu)行動這四大行動路徑區(qū)域推進課堂教學變革，形成了“問題導向，厘清變革起點;項目推進，聚焦變革觸點;評研結(jié)合，把準行動落點;多方聯(lián)動，錨定行動基點”的實踐策略。

【關(guān)鍵詞】品質(zhì)課堂 課堂變革 區(qū)域推進

世界在變化，教育也必須變化，而教育要真切地發(fā)生變化，真實地觀照學生的成長與發(fā)展，其變革的核心必然落腳在課堂教學之中。

自2018年全國教育大會召開以來，國家教育改革步伐顯著加快，相關(guān)教育政策密集出臺。如中共中央、國務院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》，國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，兩份綱領(lǐng)性文件就推進教育教學改革、全面提高教育質(zhì)量進行了系統(tǒng)設計和全面部署，特別強調(diào)要深化課堂教學改革，優(yōu)化教學方式[1-2]。顯然，推進課堂教學轉(zhuǎn)型成為落實上述改革意見的核心任務之一。

毋庸諱言，在多輪次的集體教學調(diào)研、課改專項調(diào)研和質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)分析中，我們發(fā)現(xiàn)常態(tài)課堂教學還是存在諸多積弊：目標游離、內(nèi)容碎片、思維淺表、教師主導、評價剝離、過程同質(zhì)。種種積弊導致學生在課堂教學中缺乏獨立思考、深入理解、深度探究的機會，學習淺表化，學習興趣和幸福感缺失，學習效益低、負擔重。

走進新時代，我們面臨的是一個“四新”的教育大背景：新課標，倡導學科教學的基本定位從學科本位走向素養(yǎng)本位;新教材，呈現(xiàn)了全新的教學理念以及寬廣的學習視角與設計;新評價，評價模式及測試方式在內(nèi)容和形式上發(fā)生了深刻的變化，小學低年級倡導無紙筆測試，初中加入了人機對話、實驗操作，高中正大力推進高考綜合改革;新技術(shù)，諸如精準教學、線上線下相結(jié)合的混合式教學、“互聯(lián)網(wǎng)+”義務教育等依托技術(shù)革新的教學模式花樣百出。因此，迫切需要重新審視教育背景，把握時代教育變革的命脈，特別關(guān)注課堂的“重構(gòu)與催生”，從教與學開始的地方出發(fā)，系統(tǒng)推動課堂教學的變革性與反思性實踐。

自2014年開始，浙江省紹興市教育教學研究院在市域范圍內(nèi)開展了“品質(zhì)課堂”深化行動。“品質(zhì)課堂”深化行動正是基于常態(tài)課堂教學問題梳理基礎上的診斷性變革，也是深化課改背景下基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的新需求之上的需求側(cè)變革，更是新時代背景下基于教育理念與技術(shù)革新的發(fā)展性變革。

一、路徑：迭代、優(yōu)化、改進、重構(gòu)

“品質(zhì)課堂”深化行動需要聚焦課堂為何要變、如何變、變成什么樣等一系列關(guān)鍵議題，從課堂教學變革的宏大圖景和現(xiàn)實問題出發(fā)，清晰“品質(zhì)課堂”基本樣態(tài)的規(guī)范機理和情境構(gòu)圖，優(yōu)化學習的全過程，重構(gòu)評價的新機制，進而提升課堂教學變革的專業(yè)品質(zhì)[3]。

1.“課堂樣態(tài)”迭代行動

“品質(zhì)課堂”的基本樣態(tài)是什么？它不是以教為中心的課堂，而是自主探究的課堂、協(xié)同學習的課堂;它不是一成不變的課堂，而是自我反思與建構(gòu)的課堂、不斷迭代與優(yōu)化的課堂教學。

（1）核心任務。“課堂樣態(tài)”迭代行動的核心任務是立足新課程標準，以學科核心素養(yǎng)發(fā)展為基點，落實學科課程的核心思想、思維方法，通過課堂內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)的重建，催生符合“品質(zhì)課堂”七要素（關(guān)注學科素養(yǎng)、關(guān)注學習狀況、關(guān)注學習趣樂、關(guān)注問題思辨、關(guān)注實踐體驗、關(guān)注資源技術(shù)和關(guān)注學習效果）的課堂新樣態(tài)。

（2）行動路徑。一是要通過優(yōu)化“立足診斷的學情研判、學習目標的精準研制、高階思維問題的情境創(chuàng)設、以問題為導向的項目式學習”等維度助推課堂教學從“淺層學習”走向“深度學習”，促成學科素養(yǎng)的落地和學習的真實發(fā)生。二是要積極倡導項目式、主題式、探究式的跨領(lǐng)域?qū)W習和依托新技術(shù)的線上線下相結(jié)合的混合式學習方式，使技術(shù)與學科深度融合，建構(gòu)“品質(zhì)課堂”的學習范式和課型變式，豐富學生的學習經(jīng)歷，提升學生學習品質(zhì)，激活課堂教學育人方式變革。

2.“校本作業(yè)”優(yōu)化行動

在新課程改革不斷推進的過程中，教學六環(huán)節(jié)中的作業(yè)環(huán)節(jié)受重視的程度是相對弱化的。“校本作業(yè)”優(yōu)化行動就是要破解這一問題。

（1）提升品質(zhì)。關(guān)注教學目標、學習過程、作業(yè)設計及檢測的一致性，減少作業(yè)中重復機械、低層次的操練，以優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量來促進學生的主動學習、自主發(fā)展，進而撬動學習方式的變革。

（2）關(guān)注多元。鼓勵各校開展校本作業(yè)研究與編制，進一步完善課前、課中、課后等各個環(huán)節(jié)的作業(yè)設計與管理。進一步優(yōu)化導學案、助學稿等學習工具，構(gòu)建“基礎+拓展”的練習機制，優(yōu)化學生的基礎性作業(yè)，開發(fā)選擇性、拓展性、實踐性作業(yè)，實現(xiàn)學生作業(yè)的多元化。

3.“學習評價”改進行動

當下，一線教師對學習評價的內(nèi)涵理解以及實質(zhì)指向的把握是不夠準確的，迫切需要將評價研究與課堂變革相結(jié)合，打通評價實證與課堂教學之間的通道，提高評價內(nèi)容的全面性和針對性，提升評價設計的科學性和操作性。

（1）標準內(nèi)化。切實將“立足診斷的學情研判、學習目標的精準研制、高階思維問題的情境創(chuàng)設、多元化學習方式引發(fā)的深度學習、富有創(chuàng)意的課堂結(jié)構(gòu)及課型變式、技術(shù)與教學的深度融合、學生學科核心素養(yǎng)的培育、課堂學習質(zhì)量的提升”等內(nèi)容作為“品質(zhì)課堂”評估的基本要素，研制《中小學各學科“品質(zhì)課堂”評估標準》，為“品質(zhì)課堂”提供價值評判標準。通過評估標準的研制來清晰“品質(zhì)課堂”課堂教學表征及具體操作要求，促進教師內(nèi)化“以學為中心”的教學理念，以評價引領(lǐng)課堂變革。

（2）機制探索。加強課堂學習行為和結(jié)果的診斷與反饋機制的研究和實踐，將學習行為和結(jié)果的評價融入課堂教學，以大數(shù)據(jù)、云計算為支撐，運用學習分析技術(shù)對學習全過程的信息進行收集、反饋、運用，積極探索并形成區(qū)域特色的中小學生學習評價機制。

（3）命題研究。進一步加強新課標、新高考背景下學科命題研究與教師命題能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮學業(yè)評價在提升學生思維品質(zhì)，提高其知識遷移和運用、問題分析和解決等方面的導向作用。

4.“教學常規(guī)”重構(gòu)行動

“不以規(guī)矩，不成方圓。”中小學課堂教學制度和教學規(guī)范的建設是中小學課堂變革不可忽視的重要組成部分[4]。在核心素養(yǎng)背景下，課堂教學正從“淺層學習”走向“深度學習”，相應的，課堂教學制度和規(guī)范也應該進行變革和重構(gòu)。

（1）框架設計。教學新常規(guī)的研制需要在深度綜合“資源使用與建設”“環(huán)境支持與創(chuàng)設”“教學管理與評價”“品質(zhì)課堂七要素”等各教學相關(guān)要素的基礎上來進行。可以從“學習目標與內(nèi)容”“學習活動與指導”“學習評價與作業(yè)”“學習反思與改進”“學習環(huán)境與資源”五方面系統(tǒng)設計、構(gòu)建教學常規(guī)建設框架，持續(xù)推動課堂教學的實質(zhì)性變革。

（2）督查跟進。在此基礎上，開展教學常規(guī)督查行動和學習常規(guī)融入日常課堂教學的課例研究，將學習常規(guī)的課堂教學融入作為指導和優(yōu)化學生學習方法、培養(yǎng)學生學習習慣的重要內(nèi)容，并向課前預學、課后學習、作業(yè)設計、學習評價等各個教學相關(guān)環(huán)節(jié)拓展延伸，實現(xiàn)學習全過程的整體優(yōu)化。

二、對策：行動推進的四大實踐策略

區(qū)域課堂教學變革成敗取決于多種因素，需要頂層設計者、推進者與具體的實施者厘清變革起點，形成行動共識，設置實踐載體，建立常態(tài)機制[5]。

1.問題導向，厘清變革起點

要為“品質(zhì)課堂”深化行動的頂層設計助力，首先就要全面把握區(qū)域教育發(fā)展狀況，了解課堂教學中存在的問題及已有經(jīng)驗。因此，“品質(zhì)課堂”深化行動需要堅持“立足調(diào)研、梳理問題→問題導向、精準施策”的基本路徑，圍繞學科核心素養(yǎng)，聚焦“學情的診斷與研判”“課堂教學結(jié)構(gòu)的改革”“技術(shù)與教學的深度融合”“課堂教學評價標準的重構(gòu)”等課堂教學變革中的重點問題、難點問題，開展基于問題導向的學科教學調(diào)研和課改專題調(diào)研，明確制約當前課堂教學變革的主要因素，厘清“品質(zhì)課堂”深化行動的變革起點。

2.項目推進，聚焦變革觸點

“品質(zhì)課堂”深化行動既要“全面把握”，又要“重點突破”，更要通過專題聚焦，圍繞“依實際、出實招、做實驗、見實效”的總體思路，開展項目研究，進行“觸點變革”。

（1）聚焦觸點。學習全過程的整體優(yōu)化、學習方式的深度變革、“品質(zhì)課堂”的實施樣態(tài)、校本作業(yè)的優(yōu)化設計、技術(shù)與教學的深度融合、學習評價的基本范式、學習常規(guī)的課堂融入、學習環(huán)境與資源建設等方面都是行動的重要“觸點”。以“觸點”為主線，聚焦問題，然后以“項目”為抓手，眾籌智慧、集思對策，最終為課堂教學變革提供方向與路徑。

（2）注重品質(zhì)。項目研究既要觀照前沿理論、創(chuàng)新方法路徑、破解現(xiàn)實難題，注重前瞻性;也要體現(xiàn)理念創(chuàng)新、理性思考、理論建樹，注重原創(chuàng)性;還要堅持實驗探究和實證分析，構(gòu)建教學范式，促進學習方式變革，注重實效性;更要堅持理論研究與實踐運用的統(tǒng)一，在強調(diào)理論成果價值的同時，特別注重成果的應用性和可推廣性。

（3）機制推動。為保證項目研究順利推進，可以建立“樣本學校”評選機制;組建樣本學校項目聯(lián)盟;建立學科教研員項目聯(lián)系制度;成立市、縣兩級項目督查組，從“破難題、有創(chuàng)意、開新路、得實效、能推廣”等方面對項目研究進行定期檢查視導。

3.評研結(jié)合，把準行動落點

“品質(zhì)課堂”深化行動是從道到術(shù)、從思到行，有“落點”的整體變革。因此，需要結(jié)合新時代的新任務、新要求，創(chuàng)新實踐舉措，建立“評、研、訓”三位一體的教研新機制，促進教學改革理念與實踐行動的協(xié)同共進，實現(xiàn)教學改革真正意義上的知行合一。

（1）教研拉動。充分發(fā)揮學科教研組功能，聚焦課堂教學變革中的關(guān)鍵問題、難點問題，選準突破口和切入點，明晰教研路徑與載體，開展務實、有效的校本研討活動，推動校本教研從經(jīng)驗型向?qū)嵶C型轉(zhuǎn)型。積極運用課堂教學觀察技術(shù)開展課例分析與研究，利用大數(shù)據(jù)指導課堂學習活動設計、作業(yè)設計以及學習評價設計，進一步提升校本教研品質(zhì)。開展學科教研員蹲點學校行動，進行跟蹤指導，助力學校創(chuàng)造性地提出科學的思路、方法、措施。

（2）評比驅(qū)動。通過實施“基于主題研究的學科教學論文評比”“基于反思改進的主題課例評比”“基于創(chuàng)意設計的課堂教學評比”來探究和重塑“品質(zhì)課堂”基本樣態(tài)。各學科圍繞學科核心素養(yǎng)，聚焦“學情的診斷與研判”“課堂結(jié)構(gòu)的改革”“技術(shù)與教學的深度融合”等課堂變革中的重點、難點問題開展“品質(zhì)課堂”優(yōu)質(zhì)課評比和“品質(zhì)課堂”錄像課評比。相關(guān)典型經(jīng)驗和成果通過“之江匯教育廣場”、學科網(wǎng)站和專題微信公眾平臺，進行線上跟進宣傳推廣，實現(xiàn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源、成果的共建共享。

（3）培訓推動。以“校長專題培訓、骨干教師培訓和教研員集中培訓”等各級各類培訓推動“品質(zhì)課堂”深化行動。同時，通過各個層次的學科“品質(zhì)課堂關(guān)鍵問題解決”專題研訓活動，在精準教學、生本課堂、教與學常規(guī)優(yōu)化、作業(yè)優(yōu)化、學習評價優(yōu)化等方面有新突破，進而提升課堂教學變革的專業(yè)品質(zhì)。

4.多方聯(lián)動，錨定行動基點

課堂教學改革是一個涉及多主體、多因素、多環(huán)節(jié)的系統(tǒng)變革和整合過程[6]，需要行政、教研、師訓、技術(shù)等部門與基層學校上下聯(lián)動、合力協(xié)同。

（1）行政之力。教育行政部門要成立專門領(lǐng)導小組，出臺相關(guān)文件，建立考核機制，強化政策和措施保障，構(gòu)建多元協(xié)調(diào)的主體體系，以促進多方聯(lián)動。

（2）教研之力。教研機構(gòu)負責課堂變革項目的整體設計、專業(yè)引領(lǐng)、業(yè)務指導、學習評價和全程管理。

（3）師訓之力。師訓部門負責專題培訓學習活動，幫助教師轉(zhuǎn)變教學觀念，提高課堂教學和學生評價等專業(yè)水平。

（4）技術(shù)之力。教育裝備和信息技術(shù)部門負責“品質(zhì)課堂”技術(shù)與應用平臺的建設與指導。圍繞課堂教學變革的實踐性學習重點，進一步優(yōu)化學科教室、創(chuàng)新實驗室、智慧教室、未來教室等環(huán)境裝備建設，建立“未來學校”“未來課堂”的大數(shù)據(jù)、開放式等資源平臺。

21世紀是“課堂革命”的世紀，課堂教學轉(zhuǎn)型是新時代基礎教育課程改革的攻堅之役，“品質(zhì)課堂”深化行動更是一項多維度、多層級動態(tài)運行的系統(tǒng)工程。處在教育變革的大背景之下，我們需要通過“課堂樣態(tài)”迭代行動、“校本作業(yè)”優(yōu)化行動、“學習評價”改進行動和“教學常規(guī)”重構(gòu)行動去探尋區(qū)域課堂變革的“根本解”而不是“癥狀解”，不斷建立新的視野，嘗試新的思維方式與實踐策略。

參考文獻

[1] 中共中央 國務院.關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見[EB/OL].（2019-07-08）[2020-02-20].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-07/08/content_5407361.htm.

[2] 國務院辦公廳.國務院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見[EB/OL].（2019-06-19）[2020-02-20].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-06/19/content_5401568.htm.

[3] 逄是濤，王桂峰.區(qū)域推進課堂教學改革的實踐與探索[J].中國教育學刊，2012（S2）：15-18.

[4] 王中華.核心素養(yǎng)視角下的中小學課堂變革[J].課程教學研究，2017（9）：23-25.

[5] 胡玫，陳素平，張作仁.外引內(nèi)驅(qū)：大區(qū)域“促進有效學習”課堂變革的探索[J].上海教育科研，2016（11）：70-73.

[6] 安桂清.區(qū)域性課堂教學轉(zhuǎn)型的行動與使命：上海市楊浦區(qū)的案例研究[J].教育發(fā)展研究，2019（18）：17-24.

（作者系浙江省紹興市教育教學研究院教研員）

責任編輯：孫昕

heartedu_sx@163.com